小學語文課堂情境教學法探討

◆淵曉妮

(甘肅省蘭州市紅古區海石灣第一小學)

為提高我國的教育水平，教育改革是必然趨勢。新課改的提出，標志著我國教育事業進入了一個嶄新的發展階段，崇尚以生為本，實現學生素質的全面發展，進而為學生的成長與發展打下良好的基礎。為滿足該要求，情境教學法是正確之選，其充分凸顯了生本理念，全心全意打造以生為本的課堂氛圍，讓學生產生學習的動力，進而會吸收豐富的知識點，對學生的成長也是意義非凡。

一、情境教學法的基本概述

所謂的情境教學法，就是在實際教學過程中，教師有目標性的創設或導入一些具有情緒色彩、具體形象而生動的場景，讓學生產生一定的情感體驗，以求幫助學生快速的理解教材內容，以促進學生心理機能的全面發展的一種教學模式。關于情境教學法，我國著名的教育家李吉林老師就曾提出，情境教學就是指由情和境、情和理、情和辭、情和全面發展的實際辯證關系出發，打造典型的場景來調動兒童的情緒與熱情，將情感活動與認知進行有效結合的一種教學方法。從本質上來講，情境教學法的關鍵在于調動學生的學習熱情，激發學生情感，主要是在對社會、生活等進行進一步提煉之后而作用于學生。

二、小學語文課堂情境教學法的應用策略

1.融入生活化元素，打造生活化情境

傳統的小學語文教學主要以灌輸式為主，學生的主體意識不強，且參與課堂的機會少之又少，久而久之，學生的積極性會被消磨掉，影響小學語文教學質量。為改善當前現狀，應重視對情境教學法的應用，融入系列的生活化元素，打造生活化情境，讓學生及時參與到該情境之中，以此來調動學生參與課堂的熱情，是提高小學語文教學質量的重要途徑。語文學科和我們的現實生活密切相關，且生活中處處都是語文，也利于學科知識點外延，從而獲得理想的教學效果。通過對語文知識點的再現，可把學生引入一個真實的生活場景之中，利于學生更好的感悟與理解，其為語文教學的基本要求，也是新課改的基本體現。

例如，在教學人教版小學語文一年級上冊“四季”時，為便于學生理解，教師可以密切聯系實際生活，與學生展開互動。“同學們，你們明白四季是什么意思嗎？所謂的‘四季’就是指一年中的春、夏、秋、冬。那你們對春、夏、秋、冬的印象分別是什么呢？”問題提出后，學生們紛紛展開激烈的討論，彼此交流著意見。然后，教師借助多媒體平臺展示日常生活中的四季照片，分別是春季的樹木與花草、夏季的烈日與蟬、秋季的落葉與冬季的雪，便于學生更好的區分四季，營造良好的課堂學習氛圍，進而產生學習新課的動力。

2.注重角色扮演，創設趣味情境

為激發學生的學習興趣，產生學習語文的動力與興趣，教師應將教材內容所涉及到的故事或生活和小學生進行有效的聯合，讓學生更容易理解。情境教學法的應用，不能僅僅利用多媒體資源來烘托與渲染，還要重現課文情境，可讓學生展開角色扮演，以小組為單位出演短劇或小品，讓學生分角色扮演或朗讀，便于學生理解與把握主人公的基本情感，也能深度了解文章的思想情感。

例如，在教學人教版小學語文三年級下冊“爭吵”時，該文章主要講述主人公與朋友克萊諦間的一次爭吵，最終二人和好的過程。在日常生活中，爭吵屬于一種常見的生活現象，此時，教師可讓學生進行角色扮演，分別扮演相應的角色，分角色、有感情的朗讀課文，并且加入一些表情與動作，進而更好的詮釋與刻畫人物的情緒和心理變化情況。在此過程中，既能鍛煉學生的語言組織能力與表演能力，還能教會學生怎樣與朋友相處，便于優化與完善學生的人格，做到朋友間彼此寬容、彼此理解，這對于小學生素質的全面提升意義重大。反過來講，情境教學法的應用，充分滿足素質教育與新課改的基本要求，實現了教學的高效性與實效性。

三、結束語

綜上所述，情境教學法是實現小學語文課堂教學高效性的重要途徑，旨在從根本上優化與完善整個教學體系，一改傳統灌輸式的教學模式，其教學質量、教學效率都得到了質的提升。在本文中，探討了情境教學法的應用，充分利用多媒體、角色扮演、生活化元素等，使得整個課堂變得更具趣味性與吸引力，便于激發小學生的學習興趣，進而實現小學語文教學的高效性。