談優化閱讀教學與注重讀中感悟

◆湯臣磊 湯彬彬

(臨沂第六實驗小學；臨沂市羅莊區沂堂中心小學)

一、激發興趣，讀中感知

興趣是最好的老師。英國學者羅素說：一切學科本質上應從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑。思維從問題開始，從心理學角度看，動機是個體發出和維護其行動的一種心理狀況，這種狀況激發的越強烈，就越能使學生的活動表現出濃厚的興趣和積極的狀態，高度集中的注意力，從而更大限度發揮個人的智能潛力。

課堂上，學生拿過一篇新的文章，往往具有讀的需求，這時教師要是能抓住時機調動學生讀的興趣，撥動他們思維的琴弦，將會起到事半功倍的效果。如在教學《最后一頭戰象》時，在匯報完資料時，我不失時機地問：“圍繞戰象課文主要寫了什么內容？”“為什么說他是最后一頭戰象？”有了讀的需求，學生才興致勃勃的讀進去，學生帶著急于探究的心理，進入學習狀態。在通讀課文中，掃清閱讀的障礙，通過語言文字，了解了課文內容及脈絡，為深入學習打下基礎。這時，課堂上所表現出的良好的讀書氛圍，濃厚的學習興趣，學生用自己已有的知識、情感、思想，全面感知新課文，同時也為感悟新教材打下良好的基礎。

二、創設情境，讀中悟情

文以載道，文以披情。文章總是作者思想感情的載體，而作者的感情總是在一定情景中產生的。有人說：兒童的心靈不是一個等待灌輸的容器，而是一支等待點燃的火把。要使學生對教材產生情感體驗，引發情感沖動，教師就應根據課堂需要創設情感豐富的教學情景，把學生帶入特定的情景之中，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，從而感受文中蘊涵的豐富情感。

如在教學《竊讀記》時，由于這是一篇內容較為平實的課文，既沒有華麗的描寫，也沒用跌宕起伏的故事情節，但是故事在平實中蘊含這作者渴望讀書的真情，就像一位老人向我們講述童年的故事。如何引導孩子們真正走進《竊讀記》呢？為了使學生能夠走近作者的內心，我設計了這樣一個情節：同學們，在上課前我們來聽一首歌，播放錄音：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一瓢濁灑盡余歡，今宵別夢寒。”我隨著音樂唱了起來，唱著唱著，學生也紛紛跟著唱，逐漸產生了一種悠揚、懷念的感覺。“同學們，聽到這首《送別》，我就會想起曾經看過的一部電影叫《城南舊事》，里邊有個小姑娘叫英子，小學畢業的時候，小英子和同學們就是唱著這首歌告別老師和小學生活的。《城南舊事》這部電影就是根據小說《城南舊事》拍攝的，作者就是我給同學們介紹的林海音。接著出示有關林海音的照片及簡介：林海音是著名臺灣作家，小學至大學在北京讀書，后回臺灣從事編輯、教師和寫作工作，共出版《城南舊事》《冬青樹》《林海音童話選》等86部作品。我們將要學習的《竊讀記》和《冬陽 童年 駱駝隊》都是她的作品。林海音之所以成為這樣的著名的作家，離不開她小時候對讀書的酷愛。這節課我們要走進林海音童年生活的回憶《竊讀記》。伴著悠揚、懷念的感覺，以及對林海音的敬佩，學生便萌生出對林海音童年生活的了解的渴望。于是，情隨心動，愉快的跟著老師走進課文中。

三、讀中領悟，積累內化

蘇霍姆林斯基說：在學生的腦力活動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生自己去思考。古人也說：文貴自得，書忌耳傳。“耳傳”是使學生把結論裝進腦子里，“自得”卻包含著對學生進行閱讀能力的訓練。當學生在充分感知教材的同時，通過讀，把無聲語言變為有聲的口頭語言，通過讀把不熟悉的語言變為熟悉的語言，使學生逐步感受到語言的內蘊和文章的氣勢，進一步體會到文章的布局謀篇，遣詞造句的精妙，從而積累大量的語言材料。正所謂“文章讀之極熟，即與我內化，不知是人之文，我之文也。”

如《賣火柴的小女孩》一課中有這么一句話：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”死是件悲慘的事，可為什么小女孩死時卻面帶微笑呢？作為生活在幸福時代的這群孩子們來說這個問題的確令人費解。為了讓學生自己解決問題，深刻領會小女孩的悲慘命運及作者的寫作意圖，我沒有越俎代庖，而是放手給學生，讓他們到文中去尋找答案，直接去于閱讀材料對話。通過反復的研讀、討論，及教師對當時社會現實的講解，使學生認識到在現實生活中，小女孩無依無靠，沒有人關心體貼，她又冷又餓，只有在幻想中尋找慰藉。她是在幸福中死去的，死對她來說是最好的歸宿，多么悲慘的結局。通過研讀，學生的心靈受到了極大的震撼，不但理解了課文內容，同時也對學生進行了思想教育。