淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略

◆孫 琢

(河北省樂亭縣姜各莊鎮姜各莊中心小學)

語文是一門基礎性學科，為了幫助學生奠定堅實的語文基礎，小學語文閱讀教學過程中可以根據課文內容提問，創設問題教學情境，激發學生產生求知欲，促使學生主動閱讀，一邊品讀一邊分析段落的含義，逐漸深入理解課文內容，不僅提高閱讀理解能力，還增強語感，流利閱讀課文，進一步提高閱讀能力，最終取得最佳的教學效果。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

綜合分析影響學生閱讀能力的主要因素，就是教學中始終以講解知識為主，忽視預留時間引導學生閱讀課文，致使學生長期處于被動的狀態，難以調動學生主動閱讀，不能及時發現閱讀不通順不連貫的問題，無法予以指導和糾正，不利于提升學生閱讀水平。再就是課堂上忽視根據課文內容提問，學生在閱讀中容易注意力不集中，而且，不清楚課文的主旨，對于文中抒發的情感不了解，表明學生對課文的理解不深入，在閱讀時不帶著感情閱讀，必然會打擊學生的自信心，逐漸對閱讀課文失去興趣，必然會降低自覺性和主動性，使得教學氛圍非常沉悶，直接影響教學效果。除此之外，就是教學方法單一、死板、僵硬，沒有做到與時俱進，課堂上仍然以寫板書的方式授課，不懂得如何運用多媒體播放課文內容，學生在閱讀中對課文不感興趣，不積極投入到閱讀之中，難以加強學生閱讀技巧和閱讀能力。對此，以下文章提出了行之有效的解決對策，便可改變這一現狀。

二、小學語文閱讀教學中問題的解決對策

1.運用多媒體播放課文

隨著新課改的逐漸深入，要求小學語文教師改變傳統的授課方式，運用先進的多媒體技術開展閱讀教學工作，在講解課文內容之前，先在網上搜索與課文相關的圖片、教學資源，精心設計成教學課件，課堂上借助投影儀播放生動立體的教學內容，帶給學生視覺上的沖擊，從而吸引學生的注意力，調動學生主動閱讀，積極朗讀播放的課文，逐漸學生在閱讀中理解段落含義，進而扎實掌握課文的主旨。例如，在學習《火燒云》時，就可以利用多媒體技術，查找教學視頻或者設計課件，將抽象的文字轉為生動化、形象化的畫面，創設逼真的教學情境，有利于激發學生主動閱讀播放的課文，由被動的狀態轉為積極閱讀，積極性被調動起來。同時，對閱讀課文感興趣，必然會增強閱讀能力。因此，教學中可以根據不同的課文，運用多媒體播放教學視頻、課件，呈現出火燒云的景象，不僅給學生留下深刻的印象，還驅使學生積極閱讀，漸漸地在品讀中加強閱讀能力、提高閱讀能力。

2.引導學生自主閱讀

現階段，小學語文教師在講解課文內容時，先分析課文各段的含義，而后，引導學生自主閱讀，要求學生在閱讀中自主總結段落大意，發揮出學生的主觀能動性，積極閱讀課文，不再被動接受知識，學習中主動閱讀，一邊品讀一邊分析和總結，注意力時刻保持集中的狀態，思維更活躍，進一步提高學生思考力和閱讀能力。因此，課堂上不僅僅要傳授知識，還應以學生為主，將閱讀的主動權交給學生，促使每位學生的閱讀能力都得到鍛煉。同時，學生在自主閱讀中及時糾正斷句不準確的地方以及讀音的錯誤的字詞，在教師耐心的引導下，正確斷句、標準發音，在原有的基礎上閱讀能力明顯提高，對于學生取得的進步，要多鼓勵多表揚，以此激勵學生再接再厲，更加積極主動地閱讀課文，有效提高教學效率。

3.結合課文提問，激發學生主動閱讀

小學語文閱讀教學中為了激發學生主動閱讀，課堂上可以根據課文內容提出幾個問題，有利于增強學生閱讀興趣，從而積極品讀文中各個段落，逐漸了解文章以敘述故事為主，運用了多種敘述方式和修辭手法，進而加深對課文的理解，在理解的基礎上，扎實掌握課文蘊含的道理以及滲透的思想感情，學習效率和閱讀能力明顯提高。例如，在學習《荷葉圓圓》時，授課前提出問題，以此布置懸念，促使學生帶著問題閱讀，一邊仔細的品讀一邊圈畫出課文中優美的詞語，更加清楚課文以描寫荷葉景色為主，抒發對大自然的熱愛，對課文的主旨理解的更深入更透徹，便可總結出課文的中心思想，最終解決出答案，深思熟慮之后踴躍舉手表述自己的想法，依次引導學生作答，對于學生表述的內容予以補充。同時，在閱讀中及時糾正不標準的讀音，漸漸讓學生養成良好的閱讀習慣，在解決問題時，注重運用閱讀技巧和方法，不僅快速歸納出答案，還提高閱讀能力。

4.引導學生說出閱讀后的感想

小學語文閱讀課堂上教師帶領學生閱讀課文后，應為學生提供舉手發言的機會，促使學生主動舉手說出文中蘊含的寓意，以及抒發的感情，不僅活躍了教學氛圍，還調動學生積極閱讀和踴躍表述，有利于創設輕松、活躍的教學氛圍，逐漸學生不再感覺語文教學非常枯燥，便會進入到最佳的狀態，積極品讀、默讀課文。而后，在教師的鼓勵下，勇于舉手說出閱讀后的感想感悟，從而及時發現學生的觀點的不正確，理解有偏差，耐心地講解課文內容，還應傳授閱讀方法，學生意識到需多閱讀、勤于思考，才能深入理解課文內容，進而快速掌握文中的知識點，在閱讀中不斷地思考，思維能力和閱讀能力明顯提高。同時，在表述過程中正確理解文章的意義。例如，在學習《桂林山水》時，就可以先引導學生反復朗讀，之后，組織學生舉手搶答說出課文的主旨思想，整個過程中學生反應更迅速，思維更敏捷，還提高學生閱讀理解能力和語言表述能力。

5.展示出課外讀物，拓展學生知識面

小學語文教師在講解新課程時，先引導學生閱讀課文，而后，展示出不同的課文讀物，學生可以根據自己的喜好，選擇自己感興趣的課文閱讀，逐漸喚起學生的興趣，從而對閱讀書籍感興趣，必然會提高自主性和自覺性。因此，教學中不僅要注重帶來學生閱讀教材中的課文，還可以提供一些課文圖書，例如，《小王子》《一千零一夜》《格林童話》等，學生在閱讀中學習更多的知識，不斷拓展知識面，視野有所開闊。同時，學會運用閱讀方法和技巧，進而通順閱讀文章。因此，課堂上教師充分利用有限的教學時間，展示出諸多的書籍，以供學生挑選，學生選擇自己感興趣的書籍認真閱讀，有利于創設良好的閱讀氛圍，驅使全體學生以良好的狀態投入到閱讀之中，必然會提高閱讀能力。

總之，小學語文教師要想培養學生閱讀能力，教學中必須改變傳統的教學方式，還應落實以學生為中心的教學理念，從而引導學生自主閱讀，在閱讀中學生理解和掌握課文的中心思想，高效學習語文知識。同時，閱讀能力和理解能力得以提高，還可以根據課文內容提問，或者展示出諸多的讀物，指導學生品讀和精讀，逐漸開闊學生視野，不斷拓展知識面，有利于提高學生閱讀水平和語文素養，促進學生更為長遠地發展。