新課標背景下高中英語課堂教學需“六化”

◆李向勤

(江蘇省沭陽夢溪中學)

一、教學態度樂觀化

有些英語教師對自己的教和學生的學并不持樂觀積極的態度，尤其是學生的學，以埋怨、責備到無可奈何花落去，認為自己該講的都講了，就算完成了課堂教學任務。其實，人都有一種巨大的潛在的學習能力。有研究表明，如果人的大腦達到一半的工作能力，就可以學會40種語言，將一本大百科全書背下，還能完成幾十所大學的課程。可見，人腦的記憶、思維等潛能并沒有被充分地挖掘。在教學中應同時發揮學生大腦兩半球的不同優勢，對學生進行語言刺激和直觀刺激，從而激發學生的好奇心和求知欲。認識到這些，教師才能保持樂觀的教學態度，并為課堂教學質量的提高掃清認識上的障礙。有了樂觀的教學態度，教師才能有教好學生的信心和激情，進而循循善誘，調動學生的學習興趣。

二、教學主題語境化

在英語課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，將特定主題與學生的實際生活建立密切關聯，調動學生已有的基于該主題的經驗，激發學生的興趣，促進學生語言知識和技能的內化。同時，通過中外文化比較與探究，引導學生建構多元文化視角，可以根據教學內容，設計相關中外文化交流情境，開展主題演講、英語戲劇表演等系列活動，培養學生批判思維和思辨能力。在日常教學活動中，主題語境化教學應成為英語教師的常態化教學模式，語言知識與技能在具體的主題環境和交際情景中才能更好地為學生理解、消化與吸收，學生活用語言的能力才會真正得到提升。

三、學生發展中心化

所謂“學生發展中心化”，就是以促進學生的發展和進步為中心來安排課堂教學。傳統的課堂教學模式是以教師為中心，以完成教學任務為目標，總是老師講，學生聽；教師問，學生答。學生只能跟著教師轉，教師的言行完全主宰著學生的課堂學習，使學生處于十分被動的地位。其結果，學生學習主動性和積極性難以調動，教學活動中學生的非智力因素得不到發揮，最終導致學生厭學或出現“高分低能或無德”現象。而新課程目標和教學發展趨勢則要求我們應該以學生為中心安排課堂教學，促進學生的發展和進步始終是外語課堂教學的出發點。因此，英語教師的心里要時刻裝著學生，應深刻認識到課堂中一切教學手段和評價方式都是為了促進學生更大的進步和學科核心素養的發展。在整個課堂教學中，要根據學生的具體情況來上課，注意學生在課堂的學習表情和反應，隨時調整自己的教學方法和教學內容。

四、“語篇”教學整體化

語言學習應以語篇為單位進行，教師應該有意識地滲透有關語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結構特征；教師要引導學生充分利用語篇知識有效獲取和傳遞信息，表達觀點和態度，達到運用語言與他人溝通和交流的目的。這就要求課堂教學不能只是簡單的、機械的句型操練，而應是以“語篇”為教學的基本單位的言語交際活動。具體地說，在課堂教學中，應通過一段話及其場合(語境)或文章的上下文(語境)來描述這段話或文章的語言結構、文化特征、交際方式及語境的特征。在會話中，分析說話人先后次序交替、話題的轉換、插話的方式等；在書面語中，研究信息結構、語義作用等，從而在教學中打破句子界限，注重講解句與句之間、段與段之間以及整篇文章內的聯系，對一些生詞或語言難點，應盡量引導學生從上下文的具體語境中去推測、理解和把握；即使是一些必要的語法講解和訓練，也應運用于具體的話語情景或在話語的上下文中進行，促進學生的擴散思維，加深學生的理解，培養學生的英語交際能力和綜合素養。

五、教學手段多樣化

提高英語教學效率的關鍵，在于提高課堂教學效率。要全面提高課堂教學質量，就必須使學生的各種學習器官都能充分積極并相互協調地運用起來。為此，教師的課堂教學手段就必須多樣化，正如我國著名教育改革家魏書生強調學生在課堂上應做到目睹、耳聞、口誦和書寫。運用多樣化的教學手段，可以為學生創造一定的外語環境，提高學生感知的自覺性，集中注意力，使學生的聽覺、視覺、觸覺等器官都能參加活動，使英語教學變得生動、形象，這不僅使抽象枯燥的語言知識變得易于理解，而且有利于培養學生直接用英語思維的能力，加深學生的印象，強化學生的語感。這樣便能在有限的課堂教學時間里，大幅度地增加學生接觸英語和使用英語的機會，從而更快地提高學生運用英語的能力。多樣化的教學手段主要包括三個方面：一是黑板、白板、圖片、模型、實物等傳統教學手段和教學資源的運用；二是發揮現代教育技術對教與學的支持和服務功能，引導學生開展主動、個性化的探究活動，實現深度學習；三是英語教師態勢語言的運用。三種教學手段相輔相成，在不同的課堂教學情景中既有交叉綜合又有區分側重。

六、多信息、高密度、韻節奏、勤交際化

多信息是指課堂教學要增加學生接觸外語語言材料的機會，讓學生能獲得更豐富的信息量。為此，課堂教學中，要從聽、說、讀、看、寫五個方面為學生提供盡可能多的訓練機會，讓學生閱讀一些難度略低于課文、趣味性、實用性強的文章，拓寬學生的視野，增加信息量，激發興趣和提高智力活動質量。當然，對材料的“量”和“質”要作適當地把握，才能達到預期的效果。

高密度是指學生外語實踐的量大面寬。高密度要求對所學的內容要多次、并列、反復地進行操練，強化語言能力的培養。這就要求教師在教學中要發揮主導作用，充分調動學生的學習積極性，激發他們學習英語的熱情，同時能讓他們產生一些良好情緒感覺下的緊張感，對集中學生的注意力，促進他們的智力活動是具有積極意義的。

韻節奏是指教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊，語速正常，富有抑揚頓挫、輕重緩急的節奏感。在課堂教學中，教師必須保持正常的語速，才能在有限的時間內提供盡可能豐富的語言信息；各個教學環節之間，也應該注意層層相扣，結構緊湊，銜接自然。

勤交際是指已學英語知識、技能不斷地在新的特定情景中交際運用，培養學生的英語交際能力。學生掌握創造性地運用語言進行交際的能力，是外語教學的出發點和歸宿。因此，在課堂教學中，要盡量選擇真實的言語與交際情景，讓學生在逼真的情境中開展語言交際活動，經過反復操練，達到嫻熟運用，為學生把在課堂上學到的東西應用到日常生活中去創造條件。

總之，要讓學生在語言學習中獲得語言能力、思維品質等英語學科素養的發展，教師就需要把握課堂教學的主渠道，采用多樣的教學方式和手段，突出以主題為引領、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學模式，把學科核心素養目標要求融入到課堂的語言學習過程中，在具體的語言情境和活動中實現育人的價值，提高學生運用英語進行交際的能力。