小學英語課堂中生活情境的創設策略

◆周春梅

(河北省昌黎縣教育局教研室)

一、小學英語課堂中生活情境創設的作用

隨著新課程改革的全面深入，小學英語教學工作得到了普遍的關注，與此同時，傳統的小學英語課堂教學工作越發凸顯著嚴重的弊端。基于此，積極探索和創設生活情境，不僅能夠切實提升小學英語課堂教學效率，同時也能夠真正優化小學生的英語能力。與此同時，在小學英語課堂教學實踐中，積極創設生活情境，還能夠提升小學生對英語課程的興趣，有效突出學生的主體性地位。作為小學英語教學工作的引導者，教師應該結合小學生的實踐生活，積極創設趣味性的英語情境，使小學英語課堂換發迷人的魅力。

二、小學英語課堂中生活情境的創設策略

1.創設卡通動畫情境，用故事吸引學生

小學生具有強烈的好奇心，他們對于趣味性的動畫或者生活性的故事等，具有較強的興趣。在小學英語課堂教學實踐中，教師結合小學生的這一認知特點，積極創設生活情境，勢必能夠提升小學生的學習興趣，也能夠激發他們的學習欲望。一方面，在小學英語課堂生活情境的創設過程中，教師應該做好相關的調查工作，了解當前最受小學生追捧的動畫，然后針對性的進行生活情境創設。小學生之所以喜歡動畫，大部分原因在于他們喜歡動畫中的卡通人物。教師在生活情境的創設實踐中，完全可以以此為切入點進行針對性創設。如教師將動畫中的經典卡通形象單獨羅列出來，將英語教學內容融入到卡通人物的對白、交流等過程中，同時教師還可以將動畫中的情景進行套用，讓學生扮演分別的角色進行英語語言的實踐運用。如熊大熊二保護森林的故事一直深受小學生歡迎，教師可以選擇合適的英語內容，讓小學生分別扮演熊大、熊二以及光頭強等動畫人物，通過巧妙的情景設計，有效調動學生的參與積極性，有效提升學生的學習興趣。另一方面，在小學英語課堂生活情境的創設實踐中，教師還可以通過生動趣味性的故事來開展。教師將學生喜聞樂見的故事作為引子，引導學生進行口語訓練或口語表達，引導學生記憶故事中涉及到的英語詞匯、英語句式等，往往能夠起到事半功倍的教學效果。

2.創設游戲情境，煥發電視節目魅力

小學生對于電視節目的喜好可見一斑，尤其是一些教育頻道的益智類游戲節目或者智力闖關類節目。在小學英語課堂教學實踐中，教師可以巧妙結合這些小學生時常收看的電視游戲內容進行生活情境創設，有效拉近學生與英語內容之間的關系，讓學生在輕松愉悅的環境中快樂學習英語。如教師模仿江蘇衛視的《芝麻開門》的闖關類游戲，將英語詞匯等內容分別設置在不同的關卡上，若學生全部闖關成功，則可以獲得一定的獎勵。若學生中途闖關失敗，則需要額外進行挑戰以獲得復活的權利。通過這樣的情境創設，將游戲與英語內容有效聯結在一起，學生在興趣的驅動下努力完成關卡任務的同時，也是一關一關強化和鞏固英語內容的學習過程。同時，通過這樣趣味性的游戲情境創設，教師不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠在游戲過程中及時檢驗學生的學習成果。此外，小學生的勝負意識比較強，具備一定的自尊心，將游戲與英語學習結合起來，適當增加一定的競爭性，還能夠有效提升學生的競爭意識，引導學生在良性的競爭氛圍中形成你爭我趕的學習態勢，全面激活整個班級的英語學習熱潮。

3.貼近學生生活實踐，讓學生角色扮演

課堂是無法呈現真實的生活情境的，但教師可以通過生活情境的模擬化來讓英語課堂“活”起來。小學生的生活閱歷不足，但也不乏一些常見的生活實踐，如外出就餐、旅游、乘車、購物等。在小學英語課堂教學實踐中，教師完全可以將小學生平常進行的生活實踐搬到課堂內，以便全面激發學生的參與意識，以便全面調動小學生的學習積極性。首先，教師在生活情境的創設過程中，應該借助于一些簡單的工具。不少教師為了圖方便省事，在生活情境創設實踐中，往往讓學生自己想象，憑空想象某個場景。這種方式雖然也能夠收到一定的效果，但往往收效甚微。基于此，教師可以借助于一些簡單工具來確保生活情境的真實性。比如在購物情境的創設過程中，教師可以集合學生的一些書籍，讓其中一名學生扮演圖書超市的售貨員，其他學生分別扮演顧客A、顧客B、顧客C等。通過這樣的情景再現，小學生的參與興趣能夠被全面調動起來，他們會感覺自己長大了，能夠像大人一樣做事了。在“購買書籍”的生活情境中，學生能夠訓練自己的口語表達能力，尤其是一些基本的關于買賣的句式、詢問價格的句式等。

4.創設聯想類情境，讓學生發揮想象力

小學生的想象力是比較豐富的，在生活情境創設的過程中，教師可以充分利用小學生的這一特點，積極引導小學生進行科學的聯想，以便營造良好的教學情境。如小學語文中時常涉及到的“我的夢想”“我的展望”等，都可以借用到小學英語生活情境的創設實踐中。如教師引導學生結合自身的興趣愛好及構想，想象未來的自己。為了發散學生的想象力，讓每一個學生都能夠認真想象，教師可以進行相應的引導。教師通過多媒體來展現一些不同的工作，讓學生進行充分的想象。在這類生活情境的營造初期，教師可以給予學生5～10分鐘的時間，讓學生靈活運用已學詞匯，組織一段職業介紹，向其他學生介紹未來的自己。當學生的興趣被全面調動起來后，教師還可以組織學生進行交流與互動，相互詢問工作情況，相互詢問工作進展等。通過這樣的生活情境營造，小學生的想象力得到了有效的碰撞，這樣就可以完全訓練到文中相關職業的詞匯和相關句式。此外，教師還可以安排課后習題，讓學生繼續發揮想象，利用課余時間來進行“自問自答”。比如有的學生規劃的未來職業是一名人民警察，那么教師要求他在課后設置三個問題，并回答這三個問題。通過這樣的方式，還能夠訓練學生的英語寫作表達能力。

5.引導學生開展社會實踐，運用任務教學法

在小學英語課堂教學實踐中，教師積極營造生活情境，還應該注重英語內容與小學生社會實踐的結合，鼓勵小學生積極在社會實踐中應用英語內容，有效鍛煉和提升學生的口語表達能力以及英語應用能力。一方面，教師可以設計相關的任務，讓學生在實踐過程中積極應用，并做好學習反饋。如教師設計“向陌生人問路”的任務，讓學生獨立或者分組等方式在回家路上完成這個任務，并回饋任務完成情況。同時，教師明確要求，在問路過程中要通過英語來進行完整表達，以便切實提升學生的英語應用能力。另一方面，教師還可以組織開展社會實踐，讓小學生真正在英語情境中學習英語。如教師尋求本地高校的支持，與留學生建立英語角，讓小學生直接與外國留學生進行對話。小學生本身就對于黃頭發白皮膚的外國人感興趣，若讓他們真正參與到英語對話與交流過程中，更能夠激發他們的學習興趣，也更能夠調動他們的學習積極性，同時還有助于培養他們的語感。