高中英語聽力教學之我見

◆楊 帆

(白城市實驗高級中學)

聽力在高考英語中占有相當大的比重，而聽力卻也最容易被大家所忽視。聽，作為語言的輸入，關系著說、讀、寫這些最基本的能力。聽是語言交際中最基本的形式之一，而聽力既是學生普遍最害怕的一項，也是英語教學中最薄弱的環節。

一、阻礙學生聽力發展的因素

1.文化背景知識的缺乏

在英語聽力中，不是單純的考察學生的詞匯量，還會涉及到與西方國家相關的不同社會體制、不同的風俗習慣、以及英美人不同的思維方式等。因此相關背景知識很重要。如果學生了解聽力材料所涉及的相關背景知識，就能利用已有知識來對聽力材料進行理解，這樣可以在一定程度上有助于學生對聽力材料的理解。如聽力材料中談到Trick or treat和pumpkin時，若學生掌握一定的背景知識，應能判斷出與萬圣節有關，并能運用其它有關感恩節的知識來幫助理解材料。

2.內在因素

主要是學生做聽力時沒有任何技巧，通常是聽到哪個與選項相同的詞就選擇哪個選項。這是學生在初中時做聽力訓練形成的選擇模式。而高中的聽力訓練，都是有一定難度，有的需要推理，有的需要簡單的加減法運算，有的需要學生根據說話人的情緒去猜測。另外，學生沒有具備良好的心理素質。有的學生在聽力時，甚至試圖聽清每一個詞或者每一句話，聽力時非常緊張，但是聽力中說話人的語速很快，根本無法記下所有的句子，因而直接影響聽力成績。

3.外部因素

主要是教師的因素。有些教師上聽力課，為了自己輕松，不考慮學情，只是盲目的使用高考題或者套題代替聽力訓練。上課時，只是讓學生聽，聽完就對答案，對完答案如果有時間，讓學生看一下聽力范文，不提供必要的指導，長此以往，學生的聽力很難有較大的突破，并有可能在一定程度上對聽力課產生反感和厭倦。因此，在平時的聽力訓練中，教師應該遵循學生的認知規律，從簡單的專項材料聽起，不要盲目的給學生聽各種套題，循序漸進，不揠苗助長，真正的讓學生達到一個質變的飛躍。但是目前，由于受應試思想的影響，有些教師進行聽力訓練總是采用高考題，學生經常是在答題的壓力下上聽力課，長此以往會厭倦情緒，不利于學生聽力水平的提高。

二、提高學生聽力水平的方法

1.科學選材，循序漸進

教師對于聽力材料的選擇，還應遵循科學選材、循序漸進的原則。不能給高一的學生聽高考題，也不能給高三的學生只聽單段對話式。教師應選好聽力材料，既要符合學生的學情，又要做到有趣味性，以激發學生聽力的熱情。而教師在此過程中要科學高效的指導學生，教室是主導，學生是主體，一切教學設計都應以激發學生的興趣為出發點，進行合理且科學的整合。另外，教師選擇聽力材料時，還應注意對時間的把握，每篇聽力材料既不要過長也不能過短，要符合聽力訓練中學生學習接受性強弱，不能操之過急，應循序漸進。教師在聽力訓練中應經常變換訓練的方式，以提高學生的學習興趣為基本點，進而提高聽力訓練的效率。

2.訓練學生聽力技巧

首先，讓學生學會預測。預測是聽力教學中非常重要的一環，因此教師在聽力訓練中還應重點培養學生如何抓住材料中最能反映語篇信息的關鍵詞。培養學生的預測能力可以幫助他們對聽力材料進行有效的推理和判斷，并能發揮其主觀能動性，更好地理解所聽的內容。其次，讓學生學會做簡要筆記。教師還應在放聽力前，講解一些速記的技巧，讓學生在聽錄音時快速并簡要地記下有關信息，但不能影響聽力的整體性和連貫性，必要時可學會采用自己習慣的符號，這些符號可以是別人不認識的，但一定得是自己常用的符號。此外，還有關鍵詞法、主旨句法等。教師還應該在平時的訓練中給予學生科學有效的指導，在訓練中培養學生的聽力技巧。

三、結語

高中生英語聽力水平的提高還需要長期不懈的努力，隨著新課程改革的進程，對英語教學也提出了更高的要求。教師還應在培養學生聽力的教學上，不斷突破自己，尋求更有效、更多樣化的教學方式。在教學理念上也應摒棄傳統單一的聽力教學模式，不斷的提高自身素質，努力提高學生聽力水平，并最終提高英語的學習水平。