小組合作學習在初中英語教學中的作用分析

◆劉靜波

(吉林市吉化第六中學校)

初中英語課堂教學活動需要突出表現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生在學習過程中存在的個體差異，應(yīng)用多樣的教學活動和途徑，使學生積極參與到課堂教學活動中，通過過程性評價方式，促進學生的全面發(fā)展。學生在課堂教學活動中，基于教師的有效引導，通過感知、體驗和實踐，積極參與學習過程，能夠在實踐中提升對于學習內(nèi)容的情感體驗，形成主動性學習態(tài)度，提升學生的語言應(yīng)用能力。小組合作學習方法是教學改革推動下，引入到基礎(chǔ)教育階段的新型教學方法，學生能夠親身參與和體驗學習過程，針對小組合作學習初中英語教學中的作用問題進行探討，對于提升教學效率具有現(xiàn)實意義。

一、小組合作學習在初中英語教學中的應(yīng)用

1.提升學生參與課堂教學過程的主動性

初中英語課程教學也是英語語言教學，學生需要在學習過程中掌握語言技巧，將英語語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，學生參與英語課程學習的主觀能動性是決定其學習效率的關(guān)鍵。初中學生在小學階段已經(jīng)接觸過英語學科知識，但是學習過程主要以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，進入到初中階段的課程學習，學習要求和難度大幅提升，很多學生便會對課程學習產(chǎn)生畏難情緒，對于課堂教學活動產(chǎn)生排斥心理，影響課堂教學目標的實現(xiàn)。應(yīng)用小組合作學習模式，學生能夠參與到教學活動中，以學習小組的形式形成完成學習任務(wù)的合力，提升學習效率的同時，使學生樹立學科知識的學習自信，進而不斷引導和提升學生參與課堂教學活動的主動性，以促進學生英語知識學習主觀能動性地提高。

2.培養(yǎng)學生的英語語言學習興趣

學習興趣是決定學習成果的關(guān)鍵因素，應(yīng)用小組合作學習模式，可以使學生在參與實踐中體驗語言學習的樂趣。傳統(tǒng)初中英語課堂教學領(lǐng)域，教師將完成教學任務(wù)作為重點，側(cè)重語法、完型、閱讀以及寫作等應(yīng)試性教學內(nèi)容，教學內(nèi)容相對晦澀，加之教學方法單一，學生難以在課堂學習環(huán)節(jié)體會到英語學習的樂趣，甚至有部分學生將英語視作為沉重的學習負擔，對教學效果造成嚴重影響。教師在教學環(huán)節(jié)應(yīng)用小組合作學習方式，將學生被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動狀態(tài)，學生能夠親身參與和體驗學習過程，感知和體會學習中存在的樂趣，進而實現(xiàn)學生英語語言學習興趣的培養(yǎng)過程，使學生體會到英語學習的重點在于語言和語言文化，而并非回答試卷問題，進而促進英語課程教學目標的實現(xiàn)。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應(yīng)用途徑

1.應(yīng)用小組合作學習模式進行詞匯學習

詞匯學習是英語語言學習的重要基礎(chǔ)，學生自行記憶單詞詞匯，往往會感覺背單詞的過程枯燥乏味，學習效率也會受到影響。教師可以應(yīng)用小組合作學習模式進行詞匯學習，從兩個方面提升詞匯學習效率和學習成效，一方面在課堂教學活動中，教師應(yīng)用小組合作學習，為學生設(shè)定相應(yīng)的詞匯學習任務(wù)，如詞匯的復數(shù)變化，包括名詞復數(shù)的規(guī)則變化和不規(guī)則變化，詞性變化，包括名詞后面加“y”變成形容詞、抽象名詞后面加“ful”變成形容詞等，學生在溝通和交流中總結(jié)相應(yīng)的變化規(guī)律，深化學生對于單詞變化規(guī)律的理解；另一方面在課下學習方面，教師可以組建詞匯學習小組，形成常態(tài)化合作學習模式，學生在課外閱讀活動中學習到的詞匯，主動收錄到小組學習任務(wù)中，幫助小組的其他成員進行相應(yīng)詞匯的學習，小組成員通過課外閱讀活動會不斷拓展詞匯視野，組內(nèi)成員形成詞匯學習互幫互助的機制，提升學生詞匯學習的主動性。

2.應(yīng)用小組合作學習模式進行閱讀學習

閱讀學習是英語課程學習的關(guān)鍵內(nèi)容，學生的學習基礎(chǔ)和學習能力存在個體差異，因而相同的學習任務(wù)也會體現(xiàn)不同的學習成果，教師在教學活動中應(yīng)用小組合作學習模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學習能力的平均分配，學生之間形成學習能力的互補，學習能力較強的學生能夠形成對較差學生的帶動作用，以提升課堂教學效率。例如，在進行《How much are these shoes？》一文的教學時，教師以學習能力均衡分配為原則，將學生劃分成諸多學習小組，要求學生進行角色分配進行教材內(nèi)容的閱讀和學習，通過學生的對話形式，將學生引入到相應(yīng)的情境中，通過教學情境使學生產(chǎn)生對于相關(guān)內(nèi)容的主觀體驗，促進學生理解閱讀內(nèi)容，同時學生在交流過程中也能夠主動應(yīng)用“need to do sth.”“help sb (to)do sth.”“help sb with sth.”等句式，在閱讀學習過程中提升學生的學習能力。

3.應(yīng)用小組合作學習模式進行單元復習

所謂“溫故而知新，可以為師矣。”階段性復習能夠使學生對所學內(nèi)容進行回顧和鞏固，在溫習中提升學生的綜合水平。小組合作學習模式也進行復習學習的有效方式，教師可以將其應(yīng)用于單元復習領(lǐng)域，引導學生進行自主復習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠跟隨教學進度自覺安排學習內(nèi)容。例如，在進行《If you go to the party，you’ll have a great time！》一課的復習時，教師可以為學習小組設(shè)定自主復習的學習任務(wù)，對詞匯、短句、句式、語法等重點學習內(nèi)容進行梳理，并熟練掌握和應(yīng)用“if+will”句式，并能夠?qū)土晝?nèi)容形成復習報告，完成學習任務(wù)的過程，小組成員會共同對單元學習內(nèi)容進行回顧，在制作復習報告的過程中學生會自覺的查缺補漏，查看復習成果有無疏漏，再次對教學內(nèi)容進行回顧，提升復習教學的有效性。同時教師可以將表現(xiàn)優(yōu)秀的學習小組復習成果留作模板，以備學期復習之用，學生也可以將相關(guān)資料進行保存，給自主復習學習活動提供參考。

小組合作學習模式在初中英語教學領(lǐng)域具有諸多應(yīng)用優(yōu)勢，將其應(yīng)用于課堂教學領(lǐng)域，可以有效提升學生參與課堂教學過程的主動性、培養(yǎng)學生的英語語言學習興趣。教師可以應(yīng)用小組合作學習模式開展詞匯教學、閱讀教學、單元復習教學等多樣教學內(nèi)容，引導學生主動參與到課堂教學活動中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習意識和學習習慣，以促進課堂教學目標的實現(xiàn)及初中英語綜合教學水平地提高。