小學高段學生的語文閱讀能力培養(yǎng)

◆倪升周

(甘肅省臨澤縣城關小學)

教師對小學高段的語文教學是提高學生閱讀理解能力和其寫作水平的重要階段。教師在課堂教學中以有效的閱讀方式促進學生寫作水平的提高，加強學生的人文素養(yǎng)及底蘊培養(yǎng)，是當前教學教材改革下凸顯的一個重要的語文學習方向。

一、傳統(tǒng)教學模式下教師對學生閱讀課堂教學存在的問題

傳統(tǒng)教學模式下的小學階段的語文學習，受到應試教育思想下的基礎知識占考試比例較大的影響，教師往往對學生的閱讀能力的培養(yǎng)往往忽視。因此，學生在對語文知識缺乏個人情感的體驗中進行課堂學習，在這樣的情境下，學生往往容易感到語言文字的蒼白無力，使其不能很好地繼承和發(fā)揚更多、更優(yōu)秀的中華民族文化，這樣一來，學生便在對語文的學習上沒有主觀積極的探索態(tài)度與興趣，于是便導致教師對學生針對課堂教學內容越是強化基礎教學和作文訓練，學生的成績則越是不夠理想。教師若想改變這一現(xiàn)象，則必需在課堂教學中從培養(yǎng)學生提高閱讀能力方向入手，在平時開展多種閱讀模式來擴充學生的知識面，從而豐富學生的精神世界，實現(xiàn)以閱讀促進對基礎知識的鞏固和對其寫作水平的提高。

二、小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的積極意義

教師的教學理念一定程度上決定了課堂教學發(fā)展的方向。教師對于語文教學方法的解讀，直接作用在其對教學知識組織的側重點上。教師在語文課堂教學中，其本身就是教材文本的直接載體，除此之外，教師需要在日常的課堂教學中為學生強調語文學習中閱讀的意義，把其自身形成的對語文閱讀意義的獨特理解與感受傳遞給學生，并做好其在語文閱讀中受益的宣傳，同時，結合不同的學年、學段為學生設計不同的閱讀活動。在學生的個人情感在文字瀏覽中得到充分滿足、精神世界豐富多彩的時候，學生便會感受到學習語文基礎知識和寫作就是他們學習語文最大的樂趣，語文素養(yǎng)的加強才能使其的綜合素質全方位地得到提高，從而提升學生的人文底蘊，使其符合時代發(fā)展與進步的要求。

三、教師對高段小學生的語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.教師對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)

所謂的小學高段，就是針對學生而言，對于字詞掌握和理解能力一個快速提升的有效階段。在這個階段教師需要加強對學生的自主閱讀上的指導，并在課堂教學中從視覺材料的文字、圖片、多媒體課件等入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，使其積極主動地學習，并在教師的引導下使學生在專注閱讀過程中，不斷汲取中華民族深厚的文化力量，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，并逐漸形成獨立自主的閱讀習慣。例如，教師在課堂中教學柯巖的作品《種子的夢》時，首先要明確這首詩歌是二十世紀八十年代的代表作品，而當時正值改革開放的初期，那個時期是中華民族從1949年的十月一日建國之時開始，在百廢待興的中國大地上，建設新中國之后的民族復蘇的開始。在這篇文章中，詩人以“種子的夢”為題，間接抒發(fā)了其自身對美好生活的向往和對祖國新生事物的一種情感寄托。小學生在初步對詩歌文字進行理解的時候，由于其年齡較小，對文字理解能力較弱，因此，需要教師進行適當?shù)奈幕笇А＝處煘閷W生介紹詩歌的創(chuàng)作背景的時候，則可以采用視頻資料對比的手法，以此加強學生對詩歌內涵的情感認同。例如，教師剪輯制作從1840年的第一次鴉片戰(zhàn)爭，到1949年建國期間的有代表性的畫面，對文章中那個象征民族精神的“種子”的那種不畏艱險、敢于拼搏的勇氣才能在閱讀中體會到“力量”的存在，從而使學生對現(xiàn)代詩歌產(chǎn)生正確的認識，創(chuàng)建屬于自己的精神世界。

2.教師對學生科學閱讀習慣的培養(yǎng)

小學階段是學生行為習慣養(yǎng)成與興趣生成的重要時期。而小學生閱讀興趣的形成的前提在于教師教授其科學的閱讀方法和對其閱讀習慣的培養(yǎng)。基于學生閱讀能力存在的差異，教師要結合每單元的閱讀教學內容合理地布置課外閱讀的任務，通過尋找閱讀內容的關鍵句、摘抄啟發(fā)性句子、寫讀后感等方式來達到培養(yǎng)學生科學的閱讀習慣的教學目標。只有教師引導學生接觸更多有意義的課外讀物，才能豐富學生的語文知識，開拓學生的眼界，從而引導學生在學習的過程中得到更多的在文字閱讀中的感受審美體驗，使其自身形成對語言文字的獨有視角，完善健全小學生的人格特點，同時，學生通過閱讀課外讀物，使其對于教材內容中的閱讀理解也有積極的促進作用。例如，在《修鞋姑娘》的閱讀教學中，為了促使學生掌握人物特性之后，還能夠從課文中掌握其他知識，首先，教師則可以讓學生利用手中的筆畫出能夠體現(xiàn)“我”對修鞋姑娘情感態(tài)度的變化的句子。其次，教師積極引導學生復述文章中作者對修鞋姑娘語言、動作、神態(tài)等正面描寫的快樂。

3.在教學過程中教師注重閱讀內容的橫向延伸

對于小學生高段閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師將大量優(yōu)秀的課外讀物有針對性地充實到閱讀過程中來。在閱讀教學的過程中，教師要嚴謹把握每個學習單元的閱讀內容特點，并且向學生推薦一些課外必讀的文學作品，在統(tǒng)一的課外閱讀學習過程中，教師適當?shù)剡x擇篇章優(yōu)美的經(jīng)典段落引導學生進行背誦。除此之外，對于一些學生喜愛的文章，教師則可以利用互聯(lián)網(wǎng)下的信息技術，在白板教學工具上呈現(xiàn)補充資料的閱讀內容，以此來拓展學生的學習思維，例如，在教學《葉公好龍》之后，教師利用課余時間，帶領學生共同閱讀《女媧補天》《夸父追日》等經(jīng)典神話文本，因為集體閱讀有利于學生在閱讀之后對閱讀內容的討論、點評，以此來達到培養(yǎng)學生的閱讀能力的目的，在視野的開擴中，教師幫助提升學生的寫作水平，創(chuàng)建宏大的精神世界，從而提升學生的人文底蘊，豐富其文學素養(yǎng)，并幫助學生奠定對中華語文的獨有視角與獨特見解，以此來為其形成獨立人格奠定基礎。

四、結語

學生是國家的未來與希望，教師在教學過程中則要注重對綜合能力與綜合素質的培養(yǎng)。而小學階段是學生各個方面形成的關鍵時期，在這個階段，教師應當注重對學生的引導。對于小學生的閱讀能力的培養(yǎng)要抓住其在小升初之前的關鍵時間段，從課內外的篇章入手，培養(yǎng)學生獨立自主的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在學習過程中不斷延伸新的閱讀領域，以閱讀來促進學生在小學階段對語文的學習，以此來提高小學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。