班主任情感素質對學生情感素質的影響

◆張文杰 董俊芝

(濟南科技中等職業學校)

情感素質作為人類綜合心理素質的重要組成部分，在人的綜合素質培養與提升過程中發揮著積極作用。情感素質的養成，既受到先天因素的影響，也受到后天環境的影響，其對人的認知以及情感表達、價值觀的形成都有著關鍵性的作用。在中職教學過程中，借助班主任情感素質的引導作用，能夠言傳身教地提升學生的情感素質，進而促進學生綜合素質地提升。

一、班主任情感素質的特點

班主任情感素質中具有先天性與后天性相統一的特點，其在養成過程受到教師實踐工作的影響；具有自然性與社會性相統一的特點，深深地打上了教師這一職業的特點，由于班主任在職業發展中需要與教師、家長以及學生之間進行溝通，因此呈現出了較強的社會性；具有穩定性與可塑性相統一的特點，班主任的情感素質相對穩定性，但是也會隨之教學經驗和自身經歷的積累，逐漸優化，呈現出較強的可塑性；具有內隱性與外顯性統一的特點，班主任的情感素質只有在特定場合才能夠有一定的顯現，但是其自身行為舉止又有所表露；具有共同性與差異性相統一的特點，班主任的情感素質中有很多元素具有共同性，但是同樣的，各位班主任由于其自身經歷的不同又會呈現出差異性的特點。

二、班主任情感素質對學生的影響

1.中職學生情感素質不高的原因

在中職教學過程中，班主任的情感素質對學生有著重要的影響。中職學生普遍存在著學習能力不強的問題，也正是由于中學階段學習能力不強導致學生學習成績較差，久而久之使其產生了“破罐子破摔”的心理，不僅導致學生自己的學習成績直線下降，還導致學生產生了嚴重的叛逆心理，抵觸自身綜合素質地提高和發展。

通過對中職學生的問卷調查發現，家庭問題也是導致中職學生情感素質不高的重要原因之一。在當前獨生子女的家庭環境下，部分中職學生被過分溺愛，在成長過程中養成了錯誤的價值觀念，進而嚴重影響了學生情感素質的培養。除此之外，部門中職學生來自離異家庭或者家庭不和睦，這一問題嚴重擾亂了學生的學習。面對父母的不和睦使得學生通過耳濡目染形成了錯誤的思想價值觀念，導致其情感素質較低。

2.班主任情感素質對學生情感素質的影響

(1)班主任的情感素質能夠有效促進學生全面素質地培養

在中職教學過程中，班主任處于一個管理者的角度。但是當前中職教育中，隨著中職教育改革的推進，班主任也積極地轉變自身角色，采用更親和的方式與學生溝通和交流。在中職學生管理過程中，班主任的情感素質發揮著不容忽視的作用。班主任在班級管理中處于一個主導地位，其自身情感素質能夠發揮強大的影響力，幾乎決定了所教班級的精神風貌和學生全面素質的培養。最為常見的教學案例便是某學校的典型“差班”通過一位情感素質較高的班主任管理后，班主任利用其豐富的任教經驗和學生管理經驗，發揮自身情感素質的感染力，最終改變了“差班”懶散、叛逆的學習氛圍，促進了學生全面素質的培養。

(2)班主任情感素質具有較強的引導作用

學生素質的培養不僅包括學生學習能力的提升，還包括學生情感素質的培養。在中職教學中，學生的情感素質的發展對于學生認知能力的提高、學生綜合心理素質的提高具有重要的促進作用。在中職教學中，班主任的情感素質可以較好地引導學生情感素質的培養，學生們通過效法班主任的行為，從而逐步提高自己的情感素質。通過提高學生的情感素質，可以使得其學習能力也相應地提升，有助于提高中職教學的效率和質量。

三、提高班主任情感素質的有效措施

1.完善中職班主任選用制度，引入末位淘汰制度

班主任情感素質具有先天性與后天性相統一的特點，因此為了加強中職班主任情感素質對學生情感素質的培養的引導作用，首先就需要完善中職班主任的選用制度。在中職班主任選聘中，應科學設定班主任的準入門檻。在這一過程中，不僅要對班主任競聘教師的教學水平、教學能力、學歷水平等可以量化因素的考察，還需要加強對競聘教師的情感素質的考察。具體操作方法是通過為期一周的教學實踐，由教務老師通過其在課堂上的表現采用積分達到方式對其進行評價。同時，通過觀察競聘教師與家長的溝通情況，可以對教師的情感素質進行科學有效地考察。

在班主任選聘過程中，還應該根據當前時代的發展，引入末位淘汰制度。上文也提到了由于中職學生學習態度不認真，無形中加大了對班主任的管理難度。在中職教學過程中，通過對各個班主任管理班級進行綜合評定，表現最差的班級的班主任應當自動離開班主任的崗位，并由學校選出情感素質更高的教師擔任該班的班主任。通過這種末位淘汰制度，班主任教師礙于面子，也會在班級管理過程中自覺地加強自身情感素質的培養，并利用自身情感素質感染和引導學生情感素質的培養，促進學生健全人格的培養和發展。

2.優化班主任工作的評價機制

在傳統的班主任工作評價機制下，很多評價工作都是“走個形式”，并沒有真正地發揮提高班主任管理水平的作用。在當前中職教育改革的背景下，要求加強對班主任工作的評價機制建設，建立學校、學生、家長三位一體的科學評價機制。在這一機制下，賦予學生充分的權利，要求學生加強對班主任行為的監督。通過定期回收家長的反饋意見以及學生的反映，可以有效約束班主任的管理行為，使得其利用自身調度情感素質加強對中職學生的引導。

3.促進班主任情感素質培訓的日常化

班主任情感素質具有先天性與后天性相統一的特點，因此，僅有先天性的情感素質是遠遠不夠的。在中職教學過程中，應促進班主任情感素質培訓的日常化，使得班主任將情感素質的培訓作為平常的活動，在日常生活中自覺加強對自身的情感素質培養，從而提高其對學生情感素質的影響。

4.增加班主任與學生的情感交流

班主任自身情感素質的培養不僅需要通過日常化的培訓，還不要不斷地豐富自身經歷，并將這些經歷融入班級管理的理念當中。在班主任管理過程中，增加其與學生的情感交流，學會傾聽學生的情感訴求，嘗試站在學生的角度思考問題。這樣不僅可以拉近班主任與學生之間的距離，還能夠在交流中逐漸增加對學生情感素質培養的影響，提高中職學生的情感素質水平。

情感素質對于學生認知能力的提升以及完善人格的培養具有重要作用，鑒于中職學生情感素質普遍不高，增強班主任情感素質對學生情感素質的影響就顯得尤為重要。在中職教學中，班主任的情感素質具有先天性與后天性相統一等特點，充分論證了后天培養對中職學生情感素質培養的可行性。班主任情感素質在中職教育中對學生情感素質的培養發揮著重要的引導作用，因此加強通過引入末位淘汰制，加強班主任情感素質的培訓，完善班主任調度評價機制等方式提高班主任的情感素質，能夠間接促進學生情感素質的培養和提升，對于當前中職教育的發展具有重要意義。