論影響農村地理教學質量的因素

◆馬學義

(甘肅省臨夏州和政縣三十里鋪初級中學)

一、家庭與社會對地理教學質量的影響

長期以來，在應試教育環境下社會及其家庭對地理學科認識普遍存在著偏差，相當一部分農村學生家長對子女的教育和學習不夠重視，地理學科仍被看作是一門邊緣學科，認為地理就是一個副科目，或認為比較好學，或認為學不學是無所謂的，往往只關注所謂的主課成績，根本不會去過問他的地理成績如何，對孩子的學習成績影響不大，學生也存在這種意識，行動上出現，不積極、沒興趣，使我們的學生都不愿意在地理學科上多花一分鐘。

社會上，包括學校內部領導、老師對擔任地理等副科的教師存在偏見、歧視，認為他們無能，在學校沒有地位可言，這樣的情況，地理老師的教師積極性如何能體現，地理教學質量如何提高呢？

二、學校、教師、社會對地理學科的重視程度不夠

初中地理學科本身內容比較多，涉及知識面也比較廣，這就要求地理課教學必須加大教學力度。但由于學校對地理學課的認知上還存在一些偏差，使得地理課處于無足輕重地位。在課時安排等方面都不夠重視；在任課教師選擇上也很隨意，似乎誰都可以來教授這門學科。這樣自然就會產生一系列的問題，諸如課時不夠，師資力量不足，缺乏必要的激勵措施。在師資方面，有的學校還會指派一些非本專業的教師來任教，如此便會使地理課越教越差，也會使學生逐步失去了學習這門課的信心。

現在許多鄉鎮一級的地理教師非常不穩定，每個學期都可能發生變動，常常是一些不能勝任某些科目時臨時擔任；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節地理課時湊數的；有的是沒有地理專業教師，臨時抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當的照顧。每到學年結束，教師對下學期教什么，心中沒底，在假期不能做一些準備，開學倉促上馬。因此，教師也就不可能把精力放在地理教學上，不愿意下功夫，但由于教師沒有學過地理專業，地理教學的質量也就可想而知。

社會上本來就存在對地理學科的偏差認識，高校在錄取和培養上也不夠重視，所以地理專業畢業的學生就比較少。而且還有不少地理專業學生畢業后就不愿意到中學里地理學科教師，他們往往會選擇從事其他工作。對于像我們甘肅這樣偏僻落后的西部地區，到中學從事地理課教師的畢業生就更是鳳毛麟角了。所以我區目前無論是城區還是農村，地理教師都明顯且嚴重缺編。

三、地理專業教師不足

從廣大農村(包括縣城)中學的地理教師資源來看，真正獲得地理學科畢業的教師，全州還達不到15%，很多學校和班級的地理教學工作就由其它學科的教師來兼任。對于我縣來說初中部分基本沒有，只有師專化學系畢業的教師學了些地理知識，可是他們大多數都從事化學教學，對于地理教學的就甚少了。地理教學工作大多由其它學科的教師來兼任，而這些教師本身又缺少專業的知識，對學科的認識和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，就直接叫學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，叫學生下去多背誦，或者進行題海戰術的訓練。這種思想觀念和教學方法，我們的地理教學質量又怎能會提高呢？

四、地理學科教學手段落后，教師業務能力不精

由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科學習的教師很少。所以，地理教學工作經常由其它學科的教師來充任，而這些教師很多又缺少專業的知識，對學科的認識和研究程度不夠，現學現賣，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，就直接叫學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，叫學生下去多背誦，或者進行題海戰術的訓練。很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學參考書，教師傳授給學生的知識也就成為了給學生一杯水而自己也只有一杯多點的水的狀況，談不上給學生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力。而多媒體技術已經深入到課堂，農村初中由于條件的關系，硬件還沒有到位，許多地理教師還沒有掌握這種演示、制作課件的水平，光靠空洞、枯燥的語言，已經不能回答一些地理現象、成因，跟不上時代的要求。“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講一天”的“超市”仍舊如火如荼，不科學、不規范的情況屢見不鮮，嚴重束縛了教育現代化的真正實施。農村初中教育現代化起步較晚，設備相對落后，再加上信息比較閉塞，一些教師在電教方面孤陋寡聞，“不知有漢，無論魏晉”，部分教師雖然經培訓學會了一定的操作方法，但由于不常用，時間一長，便出現回生現象，有時只好望“機”興嘆。

五、學生缺乏學習的興趣

興趣是學習能力的源泉，也是獲得知識的巨大動力，濃厚的學習興趣求知欲越強。教育學家烏申斯說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將將會扼殺學生探求真理的欲強。”孔子曰：“知之者之不知好之者”，就道出了學習與興趣的關系。因此，學生學習地理的興趣是教好地理的良好開端。地理學科是一門內容豐富，趣味性強的學科，并且與現實生活聯系十分密切。盡管現代技術已被廣泛應用，信息渠道也出現多樣化，但我們中學地理學科的教學手段仍然停留在“一支粉筆，一本書”的現狀。這無疑影響著地理教學的教學效果。同時，如前所述，地理師資本來不足，而中學地理學科的知識和要求也在不斷出現新的變化。這樣就導致現有地理學科的教師業務能力明顯不精，對知識的遷移轉化能力相對也比較差。這就會出現：教師在課堂上講的非常投入，而學生卻針芒在背，慢慢的學生對該學科失去了興趣，造成教師高投入低產出的教學效果。學生缺乏學習地理課的興趣，其原因是多方面的。一般情況下，地理教師在教學中，方法都是比較單一的，缺乏必要的手段和技巧，在這種情況下，教師如果再不去聯系學生的生活實際，就很難提起學生的學習興趣。因此，往往就會出現這樣的結果：學生在課堂上表現出不認真聽講，課外更不會預習，作業也很難完成，教師不得不對之批評教育時，而學生卻有意來用“話語”或行動刺激教師，進而師生出現對立情緒，直至教師不得不對之采取“放棄”辦法。

總之，影響地理學科質量提高的因素是多方面的。除以上之外，還有目前學生的本學科基礎知識相對薄弱，學校還存在著“重理輕文、重主科輕副科”的思想等，這些因素都對地理學科教學質量的提高產生一定的影響。