高校學前教育專業學生體育教學能力培養探究

呂昌民，張立燕，呂佩禎，張樹軍

(淄博師范高等專科學校 學前教育學院，山東 淄博 255130)

1 問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》要求根據幼兒的特點，遵循幼兒身心發展規律，用幼兒感興趣的方式發展基本動作，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，吸引幼兒主動參與，提高動作的協調性、靈活性；培養幼兒參與體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力.幼兒參與活動來愉悅身心是幼兒園活動課教育基本要求，活動組織開展者是幼兒教師，幼兒教師來源于高職高專學前教育專業畢業學生，這就要求學校通過教學、活動、比賽等多種途徑，培養學前教育專業在校生的體育活動組織能力，即體育教學能力.學前教育專業學生體育教學具有雙重性：既通過課堂體育活動、課外興趣小組培養她們自身對體育活動產生興趣、養成積極主動鍛煉身體的習慣，又要為未來幼兒園工作的需要培養她們“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動”[2]的體育教學能力，為未來走上幼兒教師工作崗位，打下堅實的基礎.

所以如何培養學前教育專業學生自身體育活動興趣，激發她們主動參與體育活動，掌握一定的運動技能和技術是提升體育教學能力的基礎；教學實踐中引導學生了解幼兒的身心發展規律，熟知培養學前教育專業體育教學能力途徑，職前培養幼兒園教師具備的體育教學能力是我們探究的焦點.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以淄博師專學前教育專業2016級、2017級在校生和淄博師專附屬幼兒園教師為研究對象.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

本文通過中國知網、萬方、維普等資源庫以及學校圖書館，根據本研究需要，檢索了2016年以來160多篇有關體育教學能力培養的文獻資料.梳理了學前教育專業學生體育教學能力培養要素組成.

2.2.2 調查訪問法

根據研究內容對淄博師專附屬幼兒園園長、當地幼兒教育專家張文娟和部分一線幼兒教師進行訪談；了解當前幼兒教師體育教學能力現狀，對學前教育專業學生體育教學能力培養要素組成征求建議，聽取他們對學前教育專業在校學生體育教學能力培養的建議.

3 高校學前教育專業學生體育教學能力要素組成和培養

3.1 高校學前教育專業學生體育教學能力要素組成

學前教育專業學生體育教學能力在經過專家訪談、幼兒園實地調研和查閱大量文獻資料后，總結歸納為以下能力要素：幼兒活動隊伍調動能力，幼兒操組織創編(含簡單的團體操)能力，室內外幼兒游戲、活動組織能力以及教學反思能力.隊伍合理調動是幼兒活動開展的前提；室內外幼兒游戲、活動的組織實施是愉悅幼兒身心使其健康成長的有效手段；生動活潑的幼兒操讓幼兒建立良好的師生、同伴關系，體驗幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感；教學反思能力是未來學前教育專業學生在自己崗位上提升自身教育能力的最優途徑.

3.2 高校學前教育專業學生體育教學能力培養實踐

3.2.1 幼兒活動隊伍調動能力培養

幼兒活動隊伍合理調動是組織早操、體育游戲、體育教學的基礎，第一學期我們就對學前教育專業學生進行這方面能力的訓練.軍訓基礎上，體育課的開始部分，拿出課時三分之一的時間，分組練習口令和隊伍的調動.老師根據課前設計，示范、講解練習內容和要領，學生分組練習.現在班級40人左右，分成四個小組，以小組為單位依次進行，學生練習中，教師記錄存在的問題如：基本站姿不到位、聲音低、預動令不準和轉向腳不能確定等，集體糾正.步伐、轉向、分、合、裂、并隊，先分組再集體練習，對于個別同學膽小、害怕、害羞，集體練習時有意讓她出列，逐漸克服恐懼心理.通過分組練習、小組比賽和個別培養，半個學期基本解決學生合理調動隊伍能力.

3.2.2 幼兒操創編能力培養

幼兒園基本體操內容包括徒手體操、輕器械體操和小型團體操.幼兒園一日活動中必有早操活動，這就要求準幼兒教師必須具備領操技能和創編操的能力.

(1)學生做操、領操能力的培養

做早操是學前教育專業學生的一日常規，目前向學生傳授的幼兒操達九套之多，如《世界真美好》《泰山與珍妮》《我真得很不錯》、武術操《中國功夫》等等，這些內容都受到了學生們的歡迎，成為學前教育專業生早操練習的內容.培養學前教育專業學生做操、領操的能力是與隊列隊伍調動能力同步進行.

(2)學生徒手體操教學能力培養

體育課準備部分安排各種不同類型的基本體操的教學，如：拍手操、單人操、雙人操、集體操等，讓學生接觸多種做操形式，了解不同操節的特點.教學關注學生做操動作的規范性、示范性，注重學生形體訓練如：基本站姿、側平舉、前平舉、上舉、胸前平屈等動作的規范性練習，學生完成操節動作質量明顯提高.將徒手體操理論與實踐相結合，如將體操術語融匯于操節學習中，學生了解屈、伸、舉等動作，不僅會做而且知道動作名稱；操節順序、特點融匯于每次操節教學中，向學生提問“這節為什么是體側運動”，讓學生思考了解體側運動的操節特點.

(3)學生持輕器械操教學能力培養

輕器械操是在徒手體操的基礎上，手持輕器械做的各種操節.結合學校實際對學生進行繩操《花仙子》《響鈴操》的教學，讓學生了解輕器械操就是在徒手操的基礎上，充分利用輕器械特點創編的操節.如響鈴操是充分利用響鈴的特點，讓響鈴出現在身體各個部位(身旁、腿間等)，各個方向(前、后、上、下、左、右)，做各種擊鈴動作(正擊，反擊，雙擊，上下擊等).讓學生舉一反三，了解輕器械操的特點與動作方法.

(4)學生團體操創編能力培養

團體操的組織、學習和演練，歷時兩個月的時間，學生學習參與大型團體操表演，讓她們近距離接觸學習團體操編排，體驗團體表演中自身的感覺，對其以后組織開展大型幼兒活動是一個積極的鋪墊，這是學生集體學習的一部分.學生創編操比賽增添了運動會新的內容，對參與同學的創編能力是一個質的飛躍；由于編排合理，表演精彩，吸引了社會上大批攝影愛好者前來采風.

(5)學生幼兒廣播體操創編能力和教學能力考核

考核安排在學生畢業之前，作為學前教育專業學生基本功考核的內容之一.分為集體考核和個人考核，集體考核以宿舍為單位，以全國統一的第二套幼兒廣播體操《世界真美好》為訓練考核內容.要求學生在規范《世界真美好》動作要領的基礎上，做鏡面示范，以此讓學生熟悉鏡面示范的含義與要求.個人考核自己創編為主，結合自己優勢，展示自身的精氣神，所有動作的完成不少于兩分鐘，反映幼兒的身心特點，動作的編排連貫，音樂合乎節拍、積極向上；所有動作編排和背景音樂的選擇形成文字材料，考核時一并上交，這樣對于學生的理論學習也是一個提高.

3.2.3 幼兒游戲、活動組織能力培養

幼兒游戲、基本活動組織能力培養是一個長期的過程，我們在課堂教學的過程中，改變傳統的以競技技術、技能教學為主的方式，以愉悅身心為主，結合學生年齡特點和各種身體活動需要，圍繞解決培養幼兒“走、跑、跳、攀、爬、鉆等”[1]基本能力，把教學內容安排創設一個個基本知識技能點，吸引學生主動參與，掌握鍛煉身體方式和方法的同時，培養他們的體育興趣；在練習的過程中引導學生了解游戲、課堂活動的組織開展，通過游戲的編寫，優秀教師的教案參考，優秀教師精彩上課片段觀看學習，設計一個活動，學習小組內活動的開展，利用學生手機的普及、攝像功能，安排同學從不同角度拍攝同學上課情況，課下同學們集體觀看，分析講解、示范、隊伍調動和教具運用是否恰當，來提升同學們游戲、活動課教學組織能力.

(1)幼兒游戲組織能力培養

游戲是幼兒室內外活動的重要內容，我們在體育教學中選擇了大量適合幼兒進行的體育游戲.一年級開始，回顧學生童年做過的體育游戲，引起學生快樂回憶，要求學生將快樂傳遞；繼而介紹發展幼兒基本動作的游戲、幼兒一物多玩等，增加學生的幼兒體育游戲的儲備，讓學生在游戲中積極思考、大膽創新.教學中不但要讓學生很好的完成游戲，而且教會學生以組織者的身份選擇游戲進行實踐教學，并當堂進行評價，總結經驗，提高教學能力.教學中我們總結歸納了體育游戲教學過程的七個教學步驟：一是宣布游戲名稱，二是講透游戲方法，三是明確游戲規則，四是游戲前進行人數調整，五是組織實施游戲，六是游戲結束后進行獎懲措施，七是游戲結束后進行教學總結、對游戲教學中存在問題進行整理糾錯和改進.

在此基礎上我們積極鼓勵學生創編游戲，開拓學生思路，引導學生的創新思維.學生畢業到幼兒園能夠勝任組織幼兒開展游戲活動.

(2)活動中田徑內容教學能力的培養

傳統的田徑運動項目的教學，只是進行單一的運動技術學習，其愉悅性、趣味性和鍛煉身體作用相對弱化.結合2000年國際田聯推出的少兒趣味田徑，對田徑教學進行改革，引入趣味田徑，教學以游戲形式的引入，學生能夠通過感興趣的游戲，在玩好的同時，不知不覺間就參與了田徑運動，進而能更好地學習田徑技能，掌握培養幼兒跑、跳、投基本能力和相關教學方法.

第一，趣味田徑的內容和特點

趣味田徑是針對田徑運動的一些項目，通過分析、提取、重組而挖掘出一些為學生樂于接受，且自愿去參加的項目；對增強學生體質，增進健康，磨練意志品質，培養良好鍛煉習慣均有效的內容；在快樂中參加由走、跑、跳、投組成的各項活動，其內容主要體現以人為本，能發展學生個性、調動學生積極性，使學生在快、美、樂中達到鍛煉的效果和目的；是田徑運動的發展和創新，是對跑、跳、投等身體基本活動形式進行的教材改造，在教學中運用各種有趣的方法手段，發展學生身心素質的一種體育活動[4].具有趣味性，目的性，競爭性[5].

第二，跑的教學能力培養

短距離跑教學我們采取追逐跑游戲的形式(貼人)，隨著對游戲規則的了解，游戲的熟練程度掌握，逐漸增加練習時跑的人數，從兩組增加到三組，來加大同學們運動量；隨后變化練習的條件，跑者可以隨意貼，但是被貼的同學變換成追的，追的變成跑的，這樣在跑的過程中鍛煉學生反應、靈活和快速啟動的能力.對于耐力跑，我們采用一分鐘往返跑，以排為單位分成四組練習，一般每次課臨近下課練習四到五次；開始往返距離和次數少，距離從10米逐漸延長到20米、30米，時間從三十秒增加到一分鐘，學期末把一分鐘往返跑作為身體素質測試項目之一.對于跑的接力，我們一般采取迎面接力，往返接力、三人五足跑接力，結合籃球、排球和足球進行運球、抱球跑接力等，就是通過游戲，學生樂意的參與其中，發展學生奔跑能力.結合教學實際逐步介紹趣味跑的練習形式：圖形跑、蛇形跑、來回交換跑、波浪形跑、螺旋形跑、橢圓形跑、障礙跑、追逐跑、變速跑、定時跑等.

第三，彈跳和力量教學能力培養

彈跳練習教他們相關的跳躍練習方法.先是直膝跳，要求前腳掌著地連續進行，緩沖時間短，熟練后加上雙臂擺動；慢慢的讓她們做弓步跳、兩腳輪換臺階跳上跳下，有能力的再做收腹跳；布置的作業是每天早上早操后做5-6組直膝跳躍，每次從開始的20次逐漸增加到30次，經過一個學期的練習，大家非常輕松地能跳50多次，三年的學習期間，有一半的同學能堅持早操或者晚上運動后做跳躍運動.逐步介紹適合幼兒跳的趣味練習形式，如跳繩、跳皮筋、跳房子、圖形跳、跳“蛇形”、跳“山峰”、跳“小河”等.

第四投擲教學能力培養.

投擲是一個比較難的動作，要求手腕、手臂、腰、腹、背及腿等全身肌肉協調一致；練習投擲能增強學生的上肢、腰部、腹部等肌肉力量，使上肢關節、韌帶得到鍛煉.投可以結合紙球，一物多玩報紙進行教學.在投擲內容的教學中，把鉛球或實心球換成自制的紙球，通過變換投擲方法，發展投擲能力，激發學生對投擲的興趣.如：前拋、后拋、坐拋、單手、雙手拋，或者改造成打“保齡球”[6].同學們自己收集礦泉水瓶子，擺成保齡球狀，用沙包、排球或者實心球擊打，來激發同學們的練習積極性.

(3)球類活動教學能力培養

球類活動是兒童常見的身體運動方式.球類活動對發展幼兒力量、關節的柔韌性，提高視覺運動能力、動作的靈敏性、協調能力和準確性等方面都具有很好的鍛煉價值，對球類技術的掌握在一定程度上能反映幼兒基本運動能力.

球類活動在幼兒教育中主要表現在基本的籃球拍球、運球技術，足球的追球跑技術掌握，同時適當增加其他球類的活動，如壘球、實心球，高爾夫球等，此類球的活動技術在一定程度上與投擲動作相重疊，既可作為單項的球類活動開展，也可借助此類球進行投擲練習.

(4)課外鍛煉對學生活動教學能力的培養

一定專業特長的同學成立體育社團.社團的成立是學生自發的，他們對該項目有共同興趣愛好，在一起相互學習共同提高，學校提供一定的場地和資源支持，豐富了課余生活，又培養了同學們組織和教學能力.結合學前教育專業及女生特點組織比賽，比賽項目的設置、規則的制定符合女生身心需求，增加競賽的多樣性、新穎性，組織了全院花樣跳繩賽、幼兒體操比賽、器械操比賽、軟排球賽、乒乓球羽毛球比賽等，以此促進學生練習積極性，提高學生體適能和職前體育技能的規范性.

社團成員是我們體育老師教學骨干，課堂上他們的幫助，對于學前教育專業學生體育教學能力培養的實踐教學起到事半功倍的效果.

3.2.4 教學活動的反思能力培養

通過徒手廣播操動作要領的編寫、游戲內容設計和規則的敘述，小活動片段的設計成文，初步解決學生的文字材料組織能力；通過觀看自己的教學片段，結合在實踐教學中，老師指出存在的問題，解決問題的方法，其他同學的補充，逐步培養學生認識和自我評價能力；逐步引導學生在分組練習過程后，讓學生對教學實踐過程進行互評，包括態度、習慣、能力等，對于成績的評價有一個客觀的認識，要求學生記錄這些內容，并寫出自己的認識，培養學生主動思考問題的能力.

3.2.5 體育教學能力評價“參與”為主重在“鼓勵”，“多元”的基礎上尊重“差異”

衡量課堂教學質量好壞一個重要指標就是學生課堂參與學習行為的表現[7].學生體育成績的評價我們以過程性評價為主，約占期末總成績的2/3.過程性評價主要看學生的課堂表現，就是課堂參與性.一是教學實踐過程的參與，在每節課就當堂點評和記錄.二是課堂自由活動部分參與，我們在學期初就和學生講，體育課最主要的是學生積極參與活動，去練習教師安排或者你喜歡的項目，就是俗語說的“干”，你在課堂上“干”的外部表現就是流汗，我們要求每節課至少流三滴汗水，一滴汗水一分，三點汗水三分，這樣一個學期下來20多節課，基本就能得到60分.

為了保證對學生體育教學能力評價的科學性、客觀性和鼓勵性，在對學生進行評價時，必須保證從體育學習訓練的各個角度綜合評價，確保評價結果的全面性[8].但是，因為學生自身條件的差異，能力培養過程中，會出現不同的狀態，所以對不同學生來說，教師也應該“區別對待”，進行差異化評價.

4 結論和建議

4.1 結論

(1)高校學前教育專業學生體育教學能力要素為：幼兒活動隊伍調動能力，幼兒操創編組織(含簡單的團體操)能力，室內外幼兒游戲、活動組織實施能力，教學反思能力四部分內容.

(2)高校學前教育專業學生體育教學能力培養是在課任教師的引導下，同學之間相互配合的基礎上，通過模擬、實踐、練習提升幼兒活動隊伍調動能力和課堂組織實施能力；通過活動的參與來培養學生組織和創編小的團體操能力；反思能力的培養路徑為教學設計的常規學習、教師和學生評價的引導思考、以及思考后的落筆整改.

(3)在規范高校學前教育專業學生體育教學能力基礎上，建立以實踐為主要內容的能力培養路徑，提高學生的教育能力.

4.2 建議

(1)重視高校師資力量建設、提升高校體育教師隊伍的整體素養，提高高校體育教師教學水平

幼兒教師的培養通過高校來完成，相關高校要重視和加強體育教師師資力量建設，培養高校課任老師有一顆獻身幼兒活動教學的敬業精神，讓她們自覺熟悉幼兒課程標準和幼兒活動綱要，了解學前教育前沿的發展需求，深刻領會新課標的思想理念，轉變教育觀念，勇于變革和創新；讓她們的課堂在新課標的指引下發揮出新的生命力.平時深入基層幼兒園課堂，了解幼兒活動興趣培養的方式和方法.善于鉆研教材、挖掘教材內外因素，掌握體育教學能力培養的各個環節，用素材教學生，在教學中充分發揮主導作用，以學生為主體，駕馭好課堂，起表率作用，師生情感交融，調動學生積極參與活動，提升體育教學能力[9].

(2)增加體育課時或者開設幼兒體育教學方向的選修課

學前教育專業培養方案隨著“一專多能”的培養需求，各學科課時相對減少，基本能力的培養能夠完成，但是根據學生的興趣愛好，在完成基本培養目標的基礎上，達到“專”的水平還有一段距離，針對體育教學有興趣的學生，進一步提升他們的體育教學能力，需要增加體育課時或者開設幼兒體育教學方向的選修課.

(3)注重“學園”結合，提高培養針對性

根據我們學校培養方案，第二學年兩個學期分別安排兩周到基層幼兒園教育見習，第三學年兩個學期安排學生到幼兒園集中實習.學生通過幼兒園教育見習、實習，以及定期組織學生深入幼兒園學操、看課、組織大型體育活動(運動會、親子游戲)，可以將所學技能應用到幼兒園實踐，體驗工作過程，老師結合幼兒園實踐為學生集體講解分析，在組織幼兒體育活動的實踐中發現問題，回歸課堂，這是一個學習——實踐——再學習的遞進過程，不斷提高學生的崗位職業能力.同時教師直面于幼兒園的教育實踐，能快捷地了解幼兒教育發展的新動態、新理念，有針對性地充實和更新體育教學的內容，優化教學方法，提高教學效果.此教學模式是教學實踐和理論的統一，充分體現了學前教育專業體育課程的職業性、實踐性和開放性的特點.

(4)院校增設培養專業幼兒體育師資方向

體育院校、學前教育學院有專業師資和豐富的教學資源可以利用，建議體育院校開設幼兒體育教學專業，學前教育學院開設幼兒體育方向，能夠更好地培養專業的幼兒活動教學的師資.