淺析情境教學如何推進信息技術課堂的深度學習

◆陶玉州

(江蘇省太倉市沙溪鎮直塘小學)

一、以情激學，讓學生認知學習更帶勁

孩子的學習究竟需要什么?在教育家和心理學家對該問題的研究發現：兒童的學習離不開興趣，換句話說興趣是孩子們學習最主要的動力。從心理學的角度分析，小學生的心理典型特征有：好學、好動、好問、好奇，他們熱衷于一切好玩的、有趣的游戲。可見，信息技術教師要善于創設出各種指向于學生學習的情景，使課堂學習者更主動，學習的過程更帶勁。

如筆者執教《認識計算機》時，我嘗試設計了學習情境：“尋找計算機王國的國寶”。首先，我虛擬了一個故事情境：“計算機王國里有一臺鉆石計算機，非常的漂亮、精致，大家都想得到它。”然后，我在此情境上引發一個指向學習內容的游戲任務：“如果你想要拿到“鉆石計算機”就必須要闖過四關。這四關分別是：認識中央處理器、認識存儲器、認識輸入設備、認識輸出設備，每一關采用選擇、猜謎、迷宮等形式展開教學。如學生闖關到教學存儲器這一環節，電腦屏幕上會出現：硬盤、內存條、優盤、光盤四個都屬于存儲器類別的物品，然后情境會提示學生把圖片與名稱匹配起來，答對可以去下一關，答錯將繼續作答，直到完全掌握，回答正確為止。在這個情境小游戲的后期，我還把它制作成了一個程序游戲，便于孩子自學該章節的內容。首先圖片和名稱是對號入座的，接著會有個罩子罩住圖片，圖片會隨機在四個位置出現，最后在圖片與名稱打亂的情況下讓學生拖動鼠標讓他們對號入座，以此完成學習成效的檢測與鞏固。

孩子在情境游戲中全身心投入，這種自主式的學習行為一旦被觸發，就會如同海綿吸水般，有著非常強大的學習興趣和學習持久度。作為教師，我們就應該看到兒童這種學習行為的鮮明變化，在課堂教學中有意識地創設趣味情境，不斷引導學生主動學習、樂中學習，從小培養他們學習計算機的意識和興趣。

二、以情啟學，讓學生課堂學習更創新

兒童的深度學習是體現創造力的學習。學生的創造性思維不是與生俱來，隨時都有，他們需要特定的環境熏陶、意識激發、情感投入，才可能被釋放和點燃隱藏于身體之中的創造能力。在對情境教學的實踐發現，學生的思維力因情境教學更為活躍，思考問題的廣度和深度也有了顯著提升。

如在執教《PCLOGO——畫組合圖形》一課中，筆者設計參觀小熊家的學習情境，讓學生先參觀小熊家的客廳、臥室、廚房、書房以及衛生間，然后通過PCLOGO命令，利用三角形、正方形等形狀組合，為小熊家設計和完善它的家。學生在掌握畫圓形、正方形和長方形的基礎上，展開了自由想象：在小熊家里還會有什么？學生在這種良好的情景問題中積極思考，他們分別畫出了長桌、床、電視機、冰箱、牙刷、鏡子、毛巾、鉛筆、書本、凳子等，還有的同學設計了小熊和家人一起騎的雙人自行車。該案例中，我通過創設了一個學生能聯系生活經驗的學習情境，為他們的創造性活動作了適當的鋪墊和過度，使得他們在對知識技能鞏固與運用的基礎上有了創造性思維的發展。可見，小學階段學生的創造力不是憑空而來，更多是依托于他們原有經驗和知識基礎，對知識進行改造與再造，對技能進行提升與突破，從而出現更多樣化的學習成果。特別是參觀小熊家的情境使孩子以一個客人的身份參與到學習活動中，在設計小熊家各類家具和物品的時候，很多孩子還是處于幫助小熊的學習情感中。這類良好的情境聯系著學生的沖動、注意、情感，極大豐富了他們的想象力，不刻意的學習，反而催化了學生產生強大且豐富的創造力，使學習進入創造性領域。

三、以情促學，讓學生小組合作更融洽

很多的信息技術課堂，充斥著大量的行為訓練，對某一命令反復的操作，直到學生在機械聯系中掌握，這種體現了認知主義的思想的學習行為并不是最佳的學習方式。建構主義學習理論則認為，學習是學生建構知識和形成技能的主動行為，學習離不開一定的學習情境作催化。在信息技術課堂教學中，教師可以加強學生與學生之間進行合作學習，互動學習，從而快速、順利完成教師布置的任務，而這種有效度的合作可以建立在情境之中。以情境促使在小組成員相互尊重，充分討論，允許學生發表自己的意見，給予了他們充足的表達空間；以情境去激發小組成員合作的默契度，能為一個共同的目標去努力，去相互幫助，從而這種由內心自發的學習行為，成為了深度學習的有效保障。

如在《制作電子小報》一課中，筆者現創設了小花狗為自己農莊設計宣傳小報為情境。小花狗自己開設了農場，種植了很多健康的綠色食品，有番茄、黃瓜、香瓜、西紅柿、甜瓜等，但是沒有人去買它的東西。在這樣的情境中，孩子們主動地站出來倡議幫小花狗設計一份宣傳農莊的電子小報，來推銷滯銷的農產品。因為情境中有限時的原因，孩子們自主分成六組，以小組合作的形式最快地完成這份電子小報。大家結合著個人特長去找素材，去設計版面，作展示準備等。很快，各小組均完成了一份電子小報，各組推選了代表幫小花狗進行推銷農產品，現場的同學還當起了顧客，根據小報介紹和設計美觀程度進行投票，完成了虛擬幣的換購。活動結束后，孩子們津津樂道，在情境中他們發現原來信息技術課還能賣蔬果，電子小報能有這樣廣泛的宣傳作用，當然也有學生會探討為什么別組小報比自己小組做得好，找老師幫助分析原因，等等。

未來的學習不是獨立個體的學習，而是學習共同體中的學習發展。情境教學給予了學生小組合作共同的目標與方向，讓學習成為一個更多元的活動過程，在同伴的學習中建構出新的知識和技能發展，讓更多的孩子都能成為學習的構建的主體。

四、以情研學，讓學生實踐學習更有效

研究性學習是源于國外的經典學習模式，在提出一個主題后，學習者圍繞該主題設計研究內容和研究行動，在研究的過程中去發現問題，直至解決問題。在倡導深度學習的信息技術課堂教學中，也可以作研究性學習的嘗試，特別是基于情境模式下開展的研究性學習，將更有助于學習者主動尋求課堂所學知識的實際背景，為信息技術教學的實踐活動找到生長點，進一步探索體會其學習與應用的價值。

如在高年級學生中開展了《關于電腦一生》的研究性學習，筆者創設了一臺即將報廢的臺式電腦悲傷自泣的情境，引發了學生開展《關于電腦一生》研究性學習。各小組確立了不同的研究方向和內容，比如，“臺式電腦發展歷史研究”“直塘小學電腦使用研究”“報廢臺式機如何有效利用研究”等多個研究小組。在研究的過程中，他們主動的與老師溝通問題，自主上網查詢資料，采訪不同的老師和學生等，并合作完成了研究微報告。在學生的研究報告中，提出了一些合理建議。例如，加大學校各臺式機使用的時間，中午可以定時開放，不造成資源浪費。報廢的臺式機不要隨意丟棄，將內存等零件進行拆分回收，二次利用等。

總之，創設良好的情境，是提高課堂教學質量，促進學生深度學習的有效方法。希望本文能為情境教學在信息技術學科方面的應用與研究提供參考，共勉情境教學的未來發展之路。