基于語文核心素養的閱讀教學訓練

◆李永梅

(廣東省惠州市實驗中學)

語文活動內容重復再現的表現形式之一便是閱讀教學，所以在閱讀教學中要注重學生的語言實踐能力的培養。但是，傳統教學中，語文閱讀教學忽略了學生關于問題的思考，流于形式，令語文課堂千人一面，毫無趣味性可言。除此之外，教師沒有對學生的閱讀進行指導，放任其發展，也缺乏了對學生的閱讀評價，缺乏高效的閱讀引導策略，導致學生閱讀效率的低下，文學素養與功底很難積累與提升。部分教師講解文本時，太著重于講評，使教師的講讀取代了學生思考，這對培養學生獨立思考能力造成了制約。

一、高中語文核心素養的主要內容

語文核心素養是學生學習其他科目的基礎，包括學習方法、審美情趣以及思想品質，換言之，指的是學生在學習語文時所表現出來的和現代化教學需求相適應且牢固的學習能力。在高中語文教學中極為關鍵的一部分便是提升學生的語文核心素養，這也是學生實現全面發展的前提，于學生今后乃至終身的發展而言，其意義重大。從宏觀角度來說，語文核心素養令學生素養以及文化背景和教育的背景有機結合，是對過去教育反思的必然結果，體現語文學科的多樣化。

二、高中語文閱讀教學對培養學生核心素養的影響

每個人的人生發展歷程需要具備許多素養，以向更高層次的發展。核心素養的提升最為關鍵，是學科培養人才的一直追求的目標。語文教學要從自身出發，按照語文學科特征，把學科的教學轉化為核心素養提升教育。語文的教育教學對于學生的終身發展具有重大意義，也是其他學科提升學習能力與水平的基礎，語文教學不但肩負著素養以及母語教育的職責，與此同時，也要將主流的三觀傳遞給學生。學生在開展語文活動中實現語文核心素養的提升，這對學生在未來發展中發揮語文的價值具有幫助作用。在教學實踐中語文學科核心素養的培養由始至終貫穿語文教學過程，語文閱讀在高中階段學習的根基，著重于學生閱讀能力的培養，有利于學生形成正確的三觀，塑造健康向上的性格，是語文教學中的重要組成部分，閱讀教學是對學生思維能力、審美能力、思想觀點等眾多方面提升的重要途徑，也是學生語文學科核心素養培養的重要渠道。閱讀教學使學生的精神世界充實多樣，使他們獨立思考能力以及自主學習能力得以加強，唯有強化學生的思考以及認知能力，方可提升學生的語文能力，才能進一步地促進眾多能力的提升與發展，從而實現學生的綜合核心素養的培養，積淀豐富的文化底蘊，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思維、邏輯思維、想象思維等能力的提升，實現語文文化的傳承與發展。

三、基于語文核心素養的高中閱讀教學策略的實施

(一)創設教學情境，激發閱讀興趣，提升文字感受能力

語言是一種生活情境中的應用技能，在情境中開展教學，能夠提高教學的效率。情境教學優勢獨特，在情境中激起學生探究未知的興趣，增強語文學習的體驗。興趣是學習最好的老師，假如學生對語文閱讀不感興趣，哪怕再有趣味性的文章，也無法令他們產生閱讀的積極性，導致學生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要進行語文閱讀教學，第一件要做的事情便是創設合適的教學情境，激起學生對閱讀活動的興趣。

例如，在學習散文《荷塘月色》時，教師可以使用多媒體形式在課堂中展示一些關于月色下荷塘的圖片，并附上一曲相關的背景音樂，與學生共同欣賞優美的荷塘景色，體會其中的詩情畫意，月明星稀，感受著這份美景，從而能激起學生已有的荷塘月色的生活經驗，能讓學生更好地融于課堂，融于荷塘月色之中，從外而內，塑造出符合《荷塘月色》該文章內容的情境，立體而又有意境，更重要的是有切身的體驗，學生學習興趣自然高漲。

(二)細讀文本，巧用留白，促進學生思維能力的提升

細讀文章是一種閱讀手段與策略，細讀能真正品味文章的內容，體驗文章的情感，特別是文章中的留白部分，是一種絕佳的閱讀思維訓練的手段。留白通常是作者欲表達但又不直接表達的感情，所以具有細品精讀的價值，教師要充分抓住留白的作用，調動學生思維的激情，促進學生思維的寬度與深度的發展，從而達到提升學生的思維能力核心素養的培養。例如，《項脊軒志》末尾處，作者講述了項脊軒和自己妻子的聯系：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！闭f的是庭院里那棵高大的枇杷樹是妻子逝世那年親自種下的。作者在末尾數并沒有依照尋常的行文思路對情感進行升華，而是寫了一棵看上去尋常的枇杷樹，不過經過仔細品讀，其中所表達的物是人非的感慨，對亡妻刻骨銘心的哀思，學生是全然體會不到的，只有引導學生對這些細節的把握，對這些文字的細細品味，并對其中的留白進行深思，才能真切體會人亡而物在的哀思。作者使用看似無意的句子，卻深深地表達了對妻子的懷念以及眷戀，非常恰當地進行留白。深思對留白的巧妙體會，常常讓我們發掘出隱藏在文本表面背后的思想感情以及典故，從而也鍛煉了學生的思維能力，情感感受能力。這種間接表達出來的情感便是婉轉隱晦的文學美的體現，填補文學的留白便是引領學生感受文學之美。

(三)構建多元化評價體系，激勵學生培養核心素養

教學活動的關鍵步驟是評價，科學合理的評價可以促使學生全面發展，幫助學生檢驗自身的學習成果。教師在語文閱讀教學中不但要開拓創新教學的方式和手段，還要著重于閱讀評價的多樣化，激勵學生更好地學習，更好地提升自己的語文素養，具體措施如下：第一，閱讀評價形式的多樣化，也就是教師對學生閱讀效果進行評價，學生自評，師生互評有效結合。值得一提的是，不管是哪一種方式的閱讀評價，其主要形式都是鼓勵，尋找閱讀過程中的得與失，讓學生在“得”中進一步成長，在“失”中進一步改進自己。語文閱讀是學生個性化思維形成的最佳途徑，因此，閱讀的效果因人而異，在閱讀時教師要大力提倡個性化閱讀，鼓勵學生自主閱讀，在閱讀中獲得能力素養的提升；第二：評價內容的多樣化。閱讀教學的評價標準往往關注學生的閱讀成績，用數字說話，卻忽略了閱讀中學生各方面素養與能力的測評，當然這方面的評價標準很難衡量一個學生的閱讀素養，但是我們可以從多種形式入手去檢測學生的閱讀效果。如學生在閱讀時學生的閱讀激情，學生的閱讀興趣，學生的閱讀投入程度，乃至學生在日常生活學習中所呈現出的閱讀素養都可以作為學生閱讀評價的因素，教師要以發展的眼光評價學生，構建多樣化評價體系，可以令學生閱讀自信得以加強，讓學生的閱讀行為得以健康發展，從而用評價的力量去提高學生的閱讀投入度，并讓學生在閱讀中提升，在閱讀中成長，進一步培養學生的綜合核心素養。

綜上，高中學生閱讀教學的高效能促進學生培養核心素養的高效，能更快速地提升學生的綜合素養，但是閱讀能力的提升是一個漫長的過程，教師在教學實踐中，從長遠考慮，堅持培養學生閱讀習慣，提升學生閱讀的興趣，從而在閱讀中讓學生自主提升自己的語文核心素養，促進自身語文綜合能力的提升，為學生將來的全面發展與個性化發展提供保障。