基于大概念下的小學科學教學探索

◆仇珊珊

(山東省菏澤市巨野縣實驗小學)

2017年，我國開始掀起了新一輪的課程改革，對學生的學科素養、教學內容、教學方法等進行了進一步的改革和完善。在小學教學中，學科大概念的實施也發生一些切實的改變。在大概念背景下，小學科學教學模式必定會發生一些實質性的改變，同時也需要進行完善和創新。本文基于大概念下小學學科的教學進行了有益的分析，并進行了科學化、合理化的探索。

一、科學大概念定義

科學大概念與我們日常生活中提出的“概念”和“學科概念”并不相同。科學概念主要用于大物體現象的解釋，將很多科學特點總結在一起。在小學科學的學習中，由于科學的特性，導致我們在學習中無法完成所有內容的學習。因此在教學中，我們將大概念作為背景，基于此，開展相應的學科教學。科學大概念，是以具體的概念為基礎，對事物現象、科學問題進行總結和概括。

大概念主要是指兩種概念：核心概念、共通概念。核心概念，就是對物質科學、生命科學、技術與工程的總稱，其側重點是對學科內部統一。在教學中，核心概念非常重要，是開展整個教學活動的核心。教師通過核心概念將分散的學科知識總結在一起，穿插在一起，進而為學生建立完整的知識系統，幫助學生學習和理解教學內容，利用這種方式進行教學，有利于學生進行更深入的學習。因此，可以看出，核心概念的在教學中的作用和意義，其不僅可以幫助學生學習，同時可以延伸學生學習內容。

二、大概念下科學教育的原則

1.明確在不同學習階段，需要學習與理解的概念。學生在小學時期的低中高階段，他們對事物的特性的識別能力越來越強，能夠借助于其他相似的事物來了解所要學習的事物，他們觀測事物的能力也愈發增強。

2.從小學生熟悉的生活開始，進展到大概念的學習。教師采用的教學策略要有靈活性，要立足于他們既有的生活經驗，巧妙設置學習情景和活動，針對他們感興趣的問題開展教學。

三、基于大概念下的小學科學的教學策略

1.橫向深入教學，完善學生知識體系。在小學科學教學中，教學內容比較分散，不利于學生建立完整的系統化的知識結構。為了提高學生的學習效率，引導學生建立完善的知識結構，教師在教學中可以將大概念意識應用其中，以此強化學生對教學內容的理解認識。通過這種方式，可以引導學生學習關于科學的學科內容。科學與其他學科一樣，將很多種不同的知識點結合在一起，最后成為我們學習的學科內容。因此，在教學中，教師應為學生的有效學習進行一些必要的延伸教學，根據教學內容，社會現象，鼓勵學生發現問題本質，以此提高學生對科學的認知。例如，學習《動物有哪些相同的特點》這一內容時，教師可以利用情景教學的方式引導學生進行學習，以此發現問題的本質。如為學生播放視頻，在視頻中，我們發現活在土壤中生活中很多動物，如螞蟻、蝸牛、蚯蚓、甲殼蟲等，引導學生觀看視頻，發現小動物的特點。然后，教師可以利用大概念進行教學，以蚯蚓為例，鼓勵學生發現蚯蚓的特點，并對學生提出：蚯蚓能不能離開土壤，為什么呢？學生這時會根據學習內容及生活經驗，回答教師的問題：蚯蚓離開突然無法生活，因為它需要濕潤、溫度適宜、食物充足的環境進行生存，而土壤剛剛符合蚯蚓生存。這時，教師可以對學生提問：那么土壤中的其他動物，蝸牛、螞蟻、甲殼蟲也是這樣嗎？通過這一問題，引導學生發現問題本質，使學生發現知識的內在聯系，進而提高學生學習質量。

2.縱向深入教學，強化學生對科學學科的學習。基于大概念背景下，在小學教學中利用縱向深入方法進行教學，可以引導學生了解科學方法、科學概念等，通過這種教學方式進行教學，不僅可以強化學生對學習內容的理解，同時有利于學生綜合素質的有益提升。在這一過程中，學生會根據問題進行探究、收集信息證明自己的答案。在教學中，教師應該重視對學生大概念的滲透，引導學生利用科學方法進行探究，以此形成一些科學認知。

例如，《植物發生怎樣的變化》，教師可以為學生播放相關的視頻信息。如冬天，植物的顏色是黃色的，它沒有綠色的枝條，沒有鮮艷的色彩；春季，大樹發芽了，但是顏色仍不艷麗；夏季，樹葉綠了，姹紫嫣紅；秋天，樹葉變黃了，秋風來了，樹葉被吹落在地上。這時教師可以基于此對學生進行提問：為什么不同季節，植物變化會不同呢？有的學生會回答：因為天氣變化，溫度變化。這時，教師可以引導學生利用科學方法進行科學研究，以此驗證學生的想法，進而強化學生學習和認知。

3.采用螺旋遞進式教學，培養學生的科學概念。在科學教學中，滲透大概念的理念，需要一個長期的過程，經過周期性教學，實現大概念教學目的。在小學階段中，概念是學生開展學習活動的主要環節。學生只有明確教學內容中的各種概念，才能夠進行下階段的深入學習，從而為后續學習奠定良好的學習基礎。如果學生沒有明確的概念意識，就會對所學知識產生認知的誤區，對新知識的學習也會產生不利的影響。因此，在教學中，教師可以利用螺旋遞進式的教學方法進行教學，培養學生的概念意識，改善與提高學生的思維品質，提升學生的科學綜合素質。

例如，學習《哪種材料硬》這一內容時，在教學過程中，教師可以利用螺旋遞進式教學方式，引導學生學習相關概念定義，進而深化學生對這一教學內容的理解，提高學生學習效率。教師可以有目的地設置上金屬的延展性、光澤度、導電傳熱等課時教學目標，使學生清楚地明確金屬的特性，為新課的學習奠定良好的認知基礎。

四、科學教師要采用符合大概念的理念教學方法

在科學課堂教學的過程中，小學科學教師要采用一些符合大概念的教學方法，將科學教育的一些原則應用于教學活動中，并促進小學生探究能力的提高。所采取的科學活動，應讓小學生操持愉悅、好奇的心態，促進他們對科學概念的理解，并培養他們的探究技能。最常見的教學方法是探究、形成性評價和建構主義。所謂探究，就是教師通過收集整理一些科學數據，以幫助學生理解相關的概念。所謂形成性評價，是指不注重學生對概念理解的結果，而是注重學生理解概念的過程，使學生成為概念學習的主體，并提高他們整合信息的能力，以增強他們學習科學概念的信心。所謂建構主義，就是說讓學生在已有的概念學習的基礎上，運用熟悉的技能和方式，建構起對新概念的學習，并形成一定的系統化的概念學習的網絡。尤其是在當前建構主義方興未艾的今天，貫穿建構主義思想的是不斷地強調情境性學習，這也是建構主義的一條主線，科學教師在利用建構主義的理念進行教學時，要把更多的精力與時間放到創設學習環境上。

五、結束語

總而言之，在大概念背景下，進行小學科學教學，學生不僅可以掌握相關教學內容，同時可以利用科學方法和合理的邏輯思維探究生活現象，有利于培養學生科學認知，是促進學生成長的重要措施。因此，在教學中，教師應該重視大概念教學，以此培養學生綜合能力，促進學生全面發展。