淺談初中物理教學分層教學法的應用

◆鄧吉英

(重慶市兩江新區(qū)人和實驗學校)

一、引言

初中物理教學是中學教學中重要的課程。初中物理課堂的教學活動不僅要遵循新課標的教學要求，也要保證學生在課堂學習中能夠掌握基本的物理原理，并為學生今后的物理學習打下堅實的基礎。

與語文、英語等形象化的課程相比，抽象的物理教學是一門藝術。在各個地區(qū)的中學內，每個教師以及每個班級學生的學習層次以及學習能力均存在較大的差異。例如，某些學生已經能夠將重力定理以及牛頓定理熟記于心，而某些學生還不能理解基本的物理科學常識。面對一個班級中各種學習水平以及能力層次不相同的學生，物理老師應當根據學生的具體能力來判斷教學方案的可行性，不斷調整教學方法，從而實施層次化的教學，讓每個學生都能充分體會到物理課堂的樂趣。

二、初中物理教學現(xiàn)狀分析

(一)傳統(tǒng)的大班教學模式無法有效兼顧所有學生

由于教師資源以及教學設備資源、實驗器材是有限的，因此，我國絕大多數(shù)的中學往往是實施大班教學模式。在大班教學模式中，教師需要一次性面對幾十名學生，在傳統(tǒng)的課堂上，往往遵循講解定理——講解例題——做練習題三大步驟進行教學。由于每堂課的時間都限制在40分鐘內，為了幫助學生在有限的時間內完成一個章節(jié)的內容，教師不得不加快日常教學的進度。在講解例題、做習題的環(huán)節(jié)中，只能重點關注幾名學生的情況，難以對全班的學生進行逐一的考察。例如，在學習浮力一章中，有些學生始終無法正確運用浮力計算公式進行正確的浮力計算，跟不上教學進度。但教師為了保證課時的飽滿度，往往會按照原定的計劃繼續(xù)開展教學活動，此時必定無法兼顧所有學生的學習進度。

(二)學生學習情況不一致

對于一個50多人的大班而言，學生們總是處于不同的能力層次水平中。初二的物理知識比較簡單，許多學生在初一就已經通過課外輔導、提前自學等方式完成了課本的練習，甚至能夠自行解決簡單的牛頓定律問題。因此，在正式的課堂上，對于某些成績優(yōu)秀，理解能力較強的學生而言，往往會認為教師講解的定理過于簡單，書本的練習也缺少挑戰(zhàn)性。而對于學習落后、思維邏輯習慣不夠強的學生而言，時常認為課堂教學內容很難，難以在短時間內消化復雜的知識，如壓強、浮力的理解、計算，也沒有辦法獨立完成課后練習題。因此，若教師執(zhí)意采用同樣的方式進行教學，難以滿足所有學生的需求，也不利于物理教學的正常開展。

(三)教學進度難以把握

由于中考的壓力不斷增加，許多初中學生在完成了學校的學業(yè)后，都會報名參加諸多的物理課外輔導班以及競賽活動，或者提前學習新的物理知識。對于物理老師而言，在教學過程中，面對學生之間越來越大的只是差距，難以把控教學進度。然而，為了保證所有在讀學生都能夠接受到基礎的理論知識，許多物理教師仍然會按部就班地根據教材進行教學活動，教學內容也集中在簡單的定理上，僅有一小部分的班級會根據學生的整體水平適當提高教學難度。同時，我國也有部分學校會將學生按照考試成績分配到不同的班級中，這在一定程度上有利于教師提供不同的教學內容，但也會為學生的心理造成較大的影響。

三、初中物理分層教學的應用對策

(一)教師加強與學生的溝通環(huán)節(jié)

對于初中物理教師而言，在正式開展物理課程教學之前，需要全面掌握全班學生的具體學習情況。許多教師會在教學新階段開始前通過考核測試的模式對學生的具體學習情況進行考核。同時，物理教師也應該積極與化學老師、數(shù)學老師進行溝通，結合學生各門課程的具體表現(xiàn)以及自己的教學經驗，推斷學生的實際學習情況，對于學習成績十分突出或者學習進度明顯落后的學生，教師更應該提高重視程度，定期向學生了解物理學習過程中遇到的重難點問題，積極聽取學生對于物理課堂教學的想法。通過以上步驟，教師能夠充分了解學生學習物理的現(xiàn)狀，并將學生初步劃分為ABC三個層次，其中，A層次主要包括成績優(yōu)秀，邏輯思維能力活躍的學生，B層次則是成績中等，對物理知識有一定理解能力，能夠解決基礎問題的學生，C層次則包括成績落后，邏輯思維能力以及物理知識基礎較為薄弱的學生。

(二)分層制定教學目標

在充分掌握學生學習情況的基礎上，教師將學生劃分為不同的層次。同時，教師也應該及時調整現(xiàn)有的教學目標，并為不同層次的學生提供不同難度水平的學習資料以及學習考核方式，幫助學生通過學習達到相應的目標水平。例如，針對初三物理的電學課程，對于理解能力較弱的學生而言，僅僅需要在課堂上掌握最基本的物理概念嘗試，了解并連接和串聯(lián)接等名詞的含義，并能夠正確理解書本上的定理即可。而對于B層次的學生而言，要在掌握基礎概念的水平上，解答出相應難度的課后練習題，并能夠對較為復雜的電學問題有敏感的思路。而對于A層次的學生而言，不僅應該滿足于課堂內的課本教學，也應該積極參與到課后的物理提優(yōu)課程中，通過不同題型的練習，增加對物理學科的認知能力，從而提升物理綜合水平。對于不同的學生，教師應該提供不同的教學策略，這樣才能在課堂上有針對性的開展教學活動，從而提高課堂教學的效果。

(三)分層評價學生學習情況

實施分層教學的過程中，教師不僅要制定不同的教學目標，也要按照分層檢測的原則來評價各個學生的具體學習情況。例如，在進行考試考核的過程中，教師應該科學的劃分試卷難度層次。例如，在進行牛頓定理的考核試卷設計中。其中，對牛頓三大定理的基礎概念理解題占據70%的板塊，保證所有學生都能夠對基本概念融會貫通，充分理解牛頓定理的原理以及應用場景，為今后學習更加深奧的力學知識奠定基礎。提高類型的題目應該占據20%左右的分數(shù)，包括稍微復雜的應用大題以及選擇題，幫助學生更好地認識到自己的知識盲區(qū)，從而進行針對性的練習。提優(yōu)類的題目應該占據10%的分數(shù)。對于C類學生而言，主要考核70%的基礎內容是否達標，而對于A類學生而言，則應該在70%基礎能力的基礎上，要求學生突破10%的提優(yōu)題目。在此過程中，教師也要充分考慮不同學生的心理狀態(tài)，避免學生出現(xiàn)驕傲自滿或者自卑的情緒。

四、結論

傳統(tǒng)的中學大班教學模式難以應對日益激烈的升學壓力。在此環(huán)境下，分層教學模式能夠更好的幫助學生完成學習目標。物理作為重要的理科課程，物理教學是要與其他理科學科教師積極溝通，將學生進行分層次教學。在檢測學習成功的過程中，也要仔細核對考試題目難度，保證題目具有較高的區(qū)分度，使不同層次的學生都有所收獲，增強不同層次學生的自信，提高學生學習物理的興趣和積極性，使學生主動參與到物理學習過程中，讓物理教學的效率更高。