新課改下初中英語教學的有效策略分析

◆莊永紅

(山東省棗莊市第三十九中學)

初中階段是學生學習英語的重要時期，在這關(guān)鍵時期，初中英語教師要注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣和信心，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為之后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在課堂上，初中英語教師要努力為學生創(chuàng)設良好的教學情境，安排高效的教學活動，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，使學生在課堂中享受學習的過程，在掌握基本英語知識的同時，還能不斷提高自身英語素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)想象思維

良好的教學情境對于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力具有至關(guān)重要的作用，然而很多英語教師忽略了課堂氛圍的重要性，導致學生在課堂上死氣沉沉，無法集中注意力。久而久之，學生感覺不到英語學習的興趣，就會對英語出現(xiàn)一定的抵觸心理，十分不利于學生英語的提升。因此，教師要努力在教學環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)建良好的課堂氛圍，而創(chuàng)設教學情境是創(chuàng)建良好氛圍的有效途徑，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)開展與教學內(nèi)容有關(guān)的小游戲，或者利用多媒體為學生展示一些與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻，也可以通過一個小故事來調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生想象力，使學生在愉悅的環(huán)境中進行學習。

例如，在人教版新目標八年級英語下冊“Unit 1 What’s the matter”的教學中，為了使學生熟練掌握描述身體部位的單詞，能夠熟練應用詢問和回答有關(guān)健康問題的句型，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)放一首與身體部位相關(guān)的音樂“If you are happy”，然后引導學生隨著音樂中提到的身體部位作出相應的動作。比如：clap your hand，stomp your fee，wink your eye…通過這首歌的互動，學生就會對表示身體部位的英文有一個初步的印象，然后教師可以讓學生分別模擬病人和醫(yī)生進行一個互動小游戲，發(fā)揮學生的想象力：假設自己是醫(yī)生，如果病人說：

I have a cold/fever/headache/toothache…應該采取怎樣的措施幫助病人，通過這個小游戲使學生靈活掌握句型“What’s the matter with you？I have a/an…”由此可見，通過在課前創(chuàng)建教學情境，學生很容易投入到課堂環(huán)節(jié)中，加深對知識了解的同時，又能夠激發(fā)學生的想象力和興趣，可謂一舉兩得。

二、加強詞匯教學，奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)

眾所周知，詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，正所謂“不積跬步，無以至千里”，對于英語學科來說，詞匯作為學生聽、說、讀、寫各項技能的基本前提和保障，是學習英語過程中貫穿始終的一項重要內(nèi)容。初中英語的詞匯量和難度都有所增加，教師首先要做的就是幫助學生完成從小學到初中英語詞匯學習的跨越，通過在教學中采取多種詞匯教學方式相結(jié)合，幫助學生掌握詞匯學習的方法和技巧，從而激發(fā)學生學習詞匯信心。

例如，語義比較法就是一種常見詞匯教學法，英語當中有許多詞匯的意思很接近，但是在不同情境中的用法又各不相同，在教學中遇到這一類的詞匯時，教師要注重對不同語境下詞匯的運用進行區(qū)分，幫助學生掌握詞匯的真正含義。如人教版新目標中七年級上冊的單詞中有“say、speak、tell、talk”幾個單詞，雖然這幾個單詞比較簡單，且都有“說話”的意思，但是在具體的用法上大有不同，學生很多時候只是認識這些單詞，但是對其具體的應用卻沒有具體的了解，因此教師要注重幫助學生區(qū)分意思相近的單詞，通過列舉一些具體的例句來幫助學生深入理解。

除了語義比較法之外，教師還可以采用語境詞匯教學法，讓學生在具體的英語環(huán)境中了解詞匯的詞義和應用，快速掌握詞匯的正確用法。除此之外，還可以采用猜詞法、詞塊教學法等，總之，英語教師要根據(jù)實際情況，選取最合適的詞匯教學的方法，穩(wěn)固詞匯基礎(chǔ)，為提升學生綜合英語能力做準備。

三、采用分層教學，提升學生自信

由于學生學習能力不同，對于同樣一節(jié)課來說，學生對知識掌握情況就會大不相同，然而目前大多數(shù)學校所采用的大班式教學并不適用于所有學生，教師很難顧及到所有的學生。對于一些基礎(chǔ)較好的學生來說，教師的授課內(nèi)容往往會讓學生感覺知識太淺，沒有深度，而對于一些基礎(chǔ)較差的學生來說，又往往會感覺跟不上教師的思路和節(jié)奏，常常會有聽不懂的情況發(fā)生。由此可見，傳統(tǒng)的教學模式并不適合所有學生英語能力的提升，而分層教學模式恰恰彌補了傳統(tǒng)教學模式的短板，在很大程度上緩解了這種現(xiàn)象的發(fā)生，有效地提升了初中英語教學質(zhì)量。

英語分層教學法是對我國現(xiàn)有英語教學模式的一大創(chuàng)新，由于學生的基礎(chǔ)水平的和學習能力的不同，教師可以將學生分為三層。第一層是英語基礎(chǔ)較好，成績較為優(yōu)秀，理解能力比較強的學生，對于這一類學生的英語教學，教師可以為其設立比較高的教學目標，注重學生綜合能力的拔高；第二層學生是具有一定的英語基礎(chǔ)，理解能力和學習能力處于中等水平的學生，對于這類學生的英語教學，教師要在保證學生英語基礎(chǔ)掌握牢固的情況下，適當提升學生的綜合能力，促使他們向第一層學生的水平發(fā)展；第三層學生是英語基礎(chǔ)相對薄弱，在英語的學習和理解上相對困難的學生，對于這類學生的英語教學，則需要教師首先穩(wěn)固學生的英語基礎(chǔ)，在制定教學目標時適當降低授課難度，減緩教學進度，使學生在學習過程中不會感到太吃力，從而增強此類學生的自信心，促進其向中等水平的學生發(fā)展。如此一來，采用分層教學模式，教師在英語教學中就可以兼顧到所有學生的發(fā)展，這對于提升學生的自信和英語水平大有裨益。

四、發(fā)掘文化背景，升華情感內(nèi)涵

英語作為一門新語言，在學習的過程中難免會受到漢語思維的影響，許多學生對英美國家的語言表達方式和文化背景等不夠熟悉，這就導致一部分學生無法將英語的學習與實際聯(lián)系起來。為了避免學生產(chǎn)生對英語學習的抵觸心理，減少學生在應用過程由于受漢語思維模式而產(chǎn)生的失誤，教師在教學中要注重將英語學科文化背景的滲透，讓學生通過對教材知識的學習，了解英美文化背景和語言思維，感受漢語與英語的文化差異性，從而使學生掌握不同語言的正確表達方式，達到開拓學生視野，培養(yǎng)學生跨文化意識的目的。

例如，在人教版新目標七年級下冊“Unit 10 Where did you go on vacation”單元的教學中，教師就可以借助學生較為感興趣的旅游話題，通過多媒體向?qū)W生展示一些英美國家的名勝古跡等文化背景，幫助學生了解一些英美國家的傳統(tǒng)文化。與此同時，教師還可以引導學生將英美文化與中國文化作對比，在交流與討論中區(qū)分中西方文化的差異性，從而使學生了解不同價值觀和文化內(nèi)涵，升華文化情感，提升學生英語綜合運用能力。

初中階段是學生學習英語知識的重要階段。教師在教學中要不斷更新自己的教學觀念，摒棄落后的教學模式和教學思想，注重培養(yǎng)學生的綜合英語運用能力，使學生切實感覺到英語的實用性和趣味性，最終實現(xiàn)提升學生的英語語言技能。