小組合作的初中英語高效課堂教學模式的研究

◆陳偉娟

(廣東省惠州市大亞灣經濟技術開發(fā)區(qū)澳頭實驗學校)

伴隨著新課程改革的不斷深入，作為日常教學過程中的一門重要課程，英語教學應充分尊重學生學習興趣、認知水平及生活情況來開展課堂教學計劃，在課堂教學過程中提倡自主合作來主動探究學習的樂趣。在英語課堂教學過程中，通過小組合作能夠幫助學生建立自信，體會英語語言交流學習的樂趣，從而提高學習的主動性和興趣，讓學生在交流溝通中提升英語素養(yǎng)。

一、構建初中英語高效課堂的作用

在初中英語課程教學中，構建高效課堂有助于大大提升英語課堂教學的效率和效果，使學生在有限的課堂時間內學習和掌握更多的英語知識。高效課堂的構建有助于初中英語教師發(fā)揮主觀能動性，來激發(fā)學生積極主動學習的興趣，激發(fā)學生主動探究英語語言魅力的愿望，從而形成教師與學生之間有效的教學互動過程，使教師的教學活動能夠更加順暢的開展，學生也更容易學習和掌握課堂知識。由此可見，初中英語高效課堂的構建對于教師與學生都有著積極的作用，因而在初中英語教學中構建高效課堂很有必要。

二、初中英語小組合作的內涵

初中英語小組合作學習，顧名思義就是在初中英語教學過程中，將學生分成若干個小組，借助小組合作，共同探究，共同實現學習目標的一種學習方法。小組合作學習是初中英語學習方式的一種重要轉變，備受諸多英語老師的重視，這種學習方式的目的在于培養(yǎng)學生團結協作的能力以及競爭的意識，通過這種方式，給予每位學生平等參與英語學習及充分表達自己觀點的機會，既讓學生意識到合作學習的重要性，培養(yǎng)了團隊集體的責任感，又能夠通過團隊內部的彼此間的競爭激發(fā)學生追求上進，勇克難關的學習精神。

三、小組合作的初中英語高效課堂教學模式研究

1.吃透教材，巧設問題

小組合作學習是針對問題所開展的一系列活動，課堂教學始終圍繞著如何有效解決問題來開展，而問題又基于一定認知為前提、指向未知領域的命題。因此，要想課堂問題富有成效，那么問題就必須要緊貼重點、切中要害，這就需要教師精心備課，對新課標進行深入細致的研究，巧妙設計學生“最近發(fā)展區(qū)的問題”，并且又要注意問題設計的梯度，既考慮學生的年齡特征和知識結構水平，又能照顧到優(yōu)等生能力提升，后進生的促進，做到每位學生都能有所進步，使大部分學生認真努力就能取得一定學習成果，如此才能更好激發(fā)學生的求知欲望，從而積極主動地加入課堂活動中。

2.把握時機，適時合作

在課堂教學活動中，教師要選擇合適的合作時段，對于課堂教學非常關鍵。根據教師設計的不同課堂教學活動，小組合作學習可以運用到課堂中的每個教學活動中。所以小組合作不影響使用任何有效的教學法，可以與各種教學法結合運用。如自由交談，在導入環(huán)節(jié)或練習句型時，可以讓學生在小組內自由對話。又如做游戲，老師可以把游戲放到小組中，讓學生在小組展開游戲活動。并讓小組之間進行競爭得分。還有做調查和角色扮演等，都可以讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成，爭取在有限的時間內，達到最好的學習效果。

3.明確職責，留足時間

在小組合作學習課堂上，為提升合作小組成員的責任感，可對每位成員加以編號，再對每位成員進行明確分工。假如一班學生50多個，我們可以把全班分為9個小組，每組大概6個人，每組有一個組長，學習小組可以自行取名。對學生進行科學合理的分組是保證小組合作學習成功的關鍵，只有科學分組才能促進課堂教學的良性發(fā)展。在分組時要本著有利于學生互幫互學的原則。在組織分組時要充分考慮學生的特點、興趣和個性等因素，將不同能力、經驗與性別等不同背景的學生分到同一個組中，讓各小組之間保持均衡性。具體而已，首先要把班內學生按照學業(yè)成績從高到低排出名次，在綜合了學生性別、性格與能力等方面的因素后，把1～2名成績較好的、2～3名成績一般的和1～2名成績較差的學生安排在一個合作學習小組中，另外還要考慮學生的性格，把性格內向的與性格外向的平均分配在各小組中并通過觀察、及時調整，這樣就確保小組活動能順利開展。在各成員職責明確之后，要給小組留足時間，部分教師為完成教學任務，在教學過程中，太過專注于講解，而在學生合作興趣高漲時叫停，這無疑擾亂了學生自主合作討論的進程，也會打擊學生的積極性，久而久之，學生就會對合作學習缺乏興趣，即使參與到合作學習中也只是敷衍了事。因此，在英語課堂小組合作學習時，老師要給學生留足時間，切勿輕易打斷學生正在進行的合作討論學習活動。

4.創(chuàng)設情景，營造氛圍

初中生接觸英語多在課堂上，在日常生活和工作中運用的相對較少，這就要求教師能夠在課堂上為學生創(chuàng)設適宜英語學習的情景，同時要盡量營造出一種寬松和諧自由快樂的合作氛圍，充分激發(fā)出每一位學生的學習和合作的熱情。例如，在課堂上，教師可以模擬問路情景、購物情景等，選擇兩名至多名學生進行角色扮演，從而在合作學習的過程中不斷提升英語交際能力。在情景教學中，還應該積極鼓勵那些后進生參與進來，給予他們充分學習的機會。教師則應該始終參與到小組情景教學中，及時解答學生的疑惑，讓每一位學生能夠在輕松的氛圍中進行學習。

5.健全評價，自主學習

評價應以小組總體成績?yōu)樵u價依據，系統調查探究教學過程中各個動態(tài)因素的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。堅持使用評價貫穿整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時，教師可以評出最佳默契小組、最具潛力小組、最佳表演小組等。努力做到保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。同時小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，活動中，使每個學生都平等合作，快樂學習。教師也要發(fā)揮自己的主導作用，幫助遇到困難的小組，及時指導。小組合作方式可以是課堂上對老師提出的問題通過合作探究去解決，也可以是對課后老師布置的任務自主合作。還有小組成員間互相監(jiān)督完成作業(yè)，課堂上互相鼓勵贏得更多的分數。

總之，新課改下的初中英語教學，要求教師逐漸轉變傳統的課堂灌輸式教學方式，將小組合作教學引入到課堂中，并通過積極創(chuàng)設教學情景，全面提升學生的自主學習能力和學習英語的熱情。在這個過程中，教師應發(fā)揮積極主導作用，通過吃透教材，巧設問題，把握時機，適時合作，明確職責，留足時間；創(chuàng)設情景，營造氛圍，健全評價，自主學習等途徑，來全面激發(fā)學生的英語學習熱情，扎實掌握英語知識，真正實現學以致用的教學目標。