關于開展“小組合作互助學習”的探究

◆唐敬祥

(山東省沂源縣南魯山鎮芝芳小學)

課改實施以來，由于各方面的原因，學生兩極分化現象嚴重，后進生數量也增多。學校面對現實，認真查擺自身原因，及時調整工作思路，不斷優化管理格局，全體教干教師團結協作，扎實工作，教育教學質量開始穩步上升。我們結合自身實際，在充分研究和論證的基礎上，開始在全校推廣小組合作互助學習。質量抽測及格率達到100%，不少班級優秀率也達到100%。

一、我們對“小組合作互助學習”的幾點認識

“小組合作互助學習”并不是一件新生事物，在國外已越來越成為教學的核心觀念和例行常規。我們認為，小組合作互助學習具有以下優勢：

1.目標依賴、利益一致。小組成員有著共同的期望和目標定向。個人的目標同小組的目標是彼此依賴的。學習內容的掌握既依賴于個人的努力，同時也依賴于小組中的每個同伴的努力。我的成功為別人的成功創造了條件，別人也同樣為我的目標達成提供支持。

2.合理安排，分工明確。我們通過小組任務分解到個人，或者全班任務先分解到小組，小組再分解到個人等辦法，使得每個人都承擔了小組任務中的特定責任。一個人完不成自己承擔的任務，背棄了承諾，不僅影響了他自己的成功，同時也給整個小組任務的完成帶來了不利影響。

3.自主學習，參與度大，溝通面廣。參與度是教學活動能否收到預期效果的一個重要指標。在合作學習小組中，學生不僅在教師課堂講解輔導和小組要全神貫注地積極參與，同時還要課上或課下參與“教學”工作，做小先生教同伴，教人者乃教己，這是參與力度最大的一種學習方式。

4.激發動機，共享成功。我們采取了個人成績與小組成績掛鉤，個人提高與小組進步并重的“集體獎勵”辦法。

二、幾點做法和體會

(一)轉變教師的觀念

學校組織全體教師認真學習洋思經驗與“合作互助學習小組”理論，并讓部分在該方面小有成就的骨干教師現身說法，使所有教師吃透精神，自愿、積極地開展活動。學校又適時組織了課堂教學觀摩、經驗交流會、“我最得意的一招”教學策略評選、專題講座等系列活動，及時總結經驗，樹立典型，將好的做法在全校推廣。

(二)加強集體備課，改革課堂教學結構

我們在認真學習課堂教學“三段八環節”模式基礎上，結合小組合作互助學習的開展，制定新的課堂教學模式運行程序如下：

1.課前預習。以學習小組為單位，在組長的帶領下，按照老師提示的預習方法和交待的預習任務，完成課前預習。

2.復習鋪墊。這一環節主要是復習舊知識，尋找新舊知識的連接點，導入新課。教師側重于創設一種情境，使學生一開始便進入自覺學習的狀態。

3.小組合作互助學習。

(1)出示課題，明確目標。(2)根據目標，自學課本。(3)提出問題，分組討論。(4)匯報情況，組間交流，解決疑難。(5)分組糾錯，以生教生。(6)歸納整理。

4.當堂完成作業，鞏固深化。我校教師堅持讓學生當堂完成作業，做到壓縮講課時間，力求精講，一般每節課留出至少15分鐘的時間讓學生練習。特別是從去年開始，學校本著提高學生作業實效性的原則，取消了作業本，把原來的應付性的作業改為一課一練，一課一檢測，每一課作業都以試卷的形式下發，作業的內容結合教學的重點、難點，具有代表性、層次性，題型更加多樣化，幾乎涵蓋了一課的所有知識點，可以說一次作業就是一次小測試，這樣更利于發現學生存在的問題，更有利于組織補償教學。

5.評價各小組學習情況，布置小組課下學習任務。為確保備課的質量，我們堅持每天下午放學后一小時為學校的集體備課時間，并狠抓教學目標的制定、教學重難點的把握及突破、當堂作業題的設計等幾個環節，從而保證了備課的實效性。

(三)科學搭配，合理安排

經各班的語數兩科老師協商，首選把全班學生按“1∶2∶1”的比例分為“優生、中等生、后進生”三類，然后本著“同組異質，異組同質”的原則，結合學生的學習興趣、學習態度、性格特征、性別及愛好等其他因素，按每組4人(1名優生，2名中等生，1名差生)組成各學習小組。小組中的那位優生擔任小組長，小組長的領導不是大包大攬式統管小組一切事務，而是強調在每個人的角色定位基礎上由小組長來做引導、促進和協調工作。老師適當調整學生座位，讓小組成員前后兩桌就坐，并讓小組長與本組的那名后進生同桌，然后給每個小組的成員編號(1～4號)。這樣不僅解決了隨意劃分小組造成的不均衡現象，而且每個小組的同一編號的同學之間有一定的可比性。

(四)落實好“堂堂清、日日清、周周清”

實施小組合作互助學習后，每個小組都有了“小老師”，教師多了許多“小幫手”，極大的減輕了教師壓力，也使得“堂堂清、日日清、周周清”能真正落到實處。對于沒完成學習目標的學生，由小組長組織本組成員當天進行補課，直至學會為止。現在我們學校，在第一節課上課前、中午休息時間、下午課外活動時間、甚至課間十分鐘，都隨處可以見到“小老師”輔導后進生的情景，難能可貴的是，他們是以小組為單位，由各小組長自發組織起來的。學校又在每周五下午各安排了一節語文數學兩科的問題補償教學課，對一周內沒完成學習任務的學生進行集中輔導，確保人人過關。這樣教師可以有更多的時間用于督察各小組任務落實，以及進行個別宏觀調控。對于前幾年由于教學欠賬太多，基礎薄弱的中高年級后進生，學校要求任課教師認真摸底，學生哪一階段的知識沒掌握，就從哪里補起，哪怕是從一年級的漢語拼音教學或基本的語法補起，也不能讓學生徹底掉隊。

(五)突出“合作互助學習小組”實體組織地位

課上以小組為單位學習，在課下學習，學生自然而然也以小組為單位進行。小組間的競爭成為學生自主學習的動力，課下小組互助學習可以更好地完成作業。由于學校的幾個辦學村隊離的比較近，多數學習小組在節假日也自發開展小組合作互助學習，效果非常明顯。現在我們學校的每個班級連收交作業、檢查家庭作業、放學路隊、打掃衛生以及參加各項活動等都是以合作互助學習小組為單位，合作互助學習小組實體地位的不斷強化，也進一步促進了該項活動的開展。

(六)及時表彰，激發學習動機

現在，各班級均建立了合作互助學習小組檔案，在教室內顯眼的位置設立了小組評比臺，如每次檢測后，任課教師都要結合實際給各小組的每名成員制定一個下次檢測的保證目標和力爭目標，如果小組內所有成員都完成了保證目標，就在評比欄內給小組加一面“小紅旗”。如果小組內所有成員均完成了力爭目標，就給小組加兩面“小紅旗”，這樣，在全校就形成了小組合作互助表現、過多成作業情況、后進生轉化、單元過關檢測及月考、期中、期末考試成績等各個方面，并嚴格組織實話，不斷規范考評辦法。

綜上，都很好地激發了各學習小組的學習動力。