談初中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生素養(yǎng)

◆張婷婷

(山東省寧陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué))

當(dāng)前的生物教育中，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)是關(guān)鍵人物。科學(xué)素養(yǎng)培育的目的是提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在身心方面都得到發(fā)展。教師需要認(rèn)識到科學(xué)素質(zhì)培育的核心人物，利用符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的方式實(shí)施教育。

一、利用科學(xué)探究當(dāng)作切入點(diǎn)

科學(xué)探究是學(xué)生掌握生物知識的關(guān)鍵途徑和方法。初中生有著一定的動手能力和科學(xué)素質(zhì)，他們可以進(jìn)行有效的分享、互動和交流。教師需要有效結(jié)合優(yōu)勢條件，在生物教育實(shí)踐中講解生物學(xué)知識點(diǎn)。在講解植物細(xì)胞相關(guān)知識的過程中，可以安排植物細(xì)胞失水和吸水的相關(guān)探究任務(wù)，學(xué)生可以利用生活化的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探索，在實(shí)驗(yàn)流程中進(jìn)行觀察。在課堂中可以引入分享和交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在持續(xù)的思考和討論中修改和分析自己的方案，最終確定比較科學(xué)的探究方法。在這個(gè)試驗(yàn)中，學(xué)生可以自主選擇教師建議的材料，可以大膽創(chuàng)新并且發(fā)散自己的思維，引入切實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)途徑。可以選擇質(zhì)量相同的土豆和蘿卜，而后使用生活中的打孔器，在土豆和蘿卜的中央進(jìn)行打孔，孔的深度是相同的，而后使用滴管加入相同質(zhì)量的鹽水和清水，經(jīng)過一定時(shí)間之后觀察具體的液面變化。這種方法可以快速觀察，并且可以節(jié)約大量的時(shí)間，不需要遵循課本中相對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)策略，學(xué)生可以在探究中獲取關(guān)鍵知識，并且進(jìn)行綜合性分析，也來自于自身創(chuàng)新水平以及生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。理論生物知識都是來自于生活的，教師可以引入這樣的生活化知識，進(jìn)而讓學(xué)生在操作和實(shí)踐中形成勤于動手的習(xí)慣，促進(jìn)生物素養(yǎng)的發(fā)展。

二、利用科學(xué)解決發(fā)掘知識

初中生的直觀思維能力比較強(qiáng)，他們在生物抽象思維方面還需要持續(xù)提升。教師需要明確生物學(xué)和科學(xué)思維的融合點(diǎn)，讓學(xué)生在知識發(fā)掘中發(fā)展生物素養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，教師認(rèn)為讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是不可行的，教師如果一直扮演掌控者的角色，學(xué)生難以掌握深層的知識和思維，難以發(fā)展創(chuàng)新精神和思維能力。教師需要引入多元化實(shí)驗(yàn)材料，并且融合嘗試探究和小組合作的方式，給予學(xué)生一定的自主權(quán)利，進(jìn)而設(shè)計(jì)完善實(shí)驗(yàn)方案，這樣可以為分組實(shí)驗(yàn)探究和個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在講解關(guān)節(jié)相關(guān)的知識時(shí)，教師可以結(jié)合關(guān)節(jié)的相關(guān)概念分析人體關(guān)節(jié)的作用。教師可以利用多媒體來展示關(guān)節(jié)的解剖圖，進(jìn)而利用實(shí)驗(yàn)、小組分析和問詢的方式認(rèn)識關(guān)節(jié)并且理解關(guān)節(jié)，在課堂中，可以分享并且討論具體的知識。教師可以展示動物關(guān)節(jié)的圖片和講解視頻。通過現(xiàn)場觀摩和自學(xué)的方式，可以深度了解關(guān)節(jié)的作用和結(jié)構(gòu)組成。在展示中，分析關(guān)節(jié)腔滑液的作用，并且結(jié)合動物奔跑過程中關(guān)節(jié)的狀態(tài)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生輕松掌握功能和結(jié)構(gòu)方面的知識。這樣的靈活教學(xué)模式下，學(xué)生可以轉(zhuǎn)變自己的思維，實(shí)現(xiàn)了生物素養(yǎng)的發(fā)展。

三、重視科學(xué)論證，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

人的思維和生命有著一樣的重要性，有著生成性和開放性的特征，如果學(xué)生的思維被固化了，就會難以獲得發(fā)展。在當(dāng)前的初中生物教育，教師需要把思維方式培養(yǎng)當(dāng)作核心重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的基礎(chǔ)科學(xué)水平，這有利于學(xué)生的為了發(fā)展。詳細(xì)來說，需要在生物教育中融入合理內(nèi)容，種事理性思維發(fā)展。例如，在講解性別相關(guān)的知識流程中，需要引入討論問題：生男生女是母親決定的。這屬于民間的觀點(diǎn)，可以設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行論證。首先人的性別是什么因素決定的，引導(dǎo)學(xué)生分析人類染色體的特點(diǎn)。這樣的問題當(dāng)作導(dǎo)入問題，進(jìn)而設(shè)置相關(guān)的三個(gè)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生求證相關(guān)的觀點(diǎn)。第一，人的性別決定因素是什么？引導(dǎo)學(xué)生分析人類染色體的特點(diǎn)和組成圖。第二，性別的形成有著什么的規(guī)律？組織學(xué)生根據(jù)基因遺傳示意圖進(jìn)行講解，同時(shí)展示人類性染色體的具體規(guī)律。第三，這種民間的觀點(diǎn)是正確的嗎？組織學(xué)生結(jié)合自己的科學(xué)思維進(jìn)行討論和研究。在這樣的研究中，需要使用自己的理性思維，同時(shí)引入分析的方法，發(fā)揮自己科學(xué)思維的作用。教師可以質(zhì)疑的方式，組織學(xué)生從科學(xué)的思維角度入手，這樣可以讓學(xué)生討論和分析生物學(xué)科相關(guān)的社會問題，有利于學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成，讓學(xué)生善于利用推理、概括和歸納等科學(xué)思維來解釋生命規(guī)律和現(xiàn)象，有利于學(xué)生科學(xué)論證和正確審視自己周邊的現(xiàn)象，這是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

四、利用合作探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究水平

在科學(xué)探究中，學(xué)生的生物素養(yǎng)可以獲得發(fā)展，有利于學(xué)生的科學(xué)領(lǐng)悟水平提升，讓學(xué)生積極獲取關(guān)鍵生物學(xué)科知識。在這樣的發(fā)展中，學(xué)生可以形成良好的科學(xué)價(jià)值觀和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師需要給予合作探究的平臺，組織相關(guān)的內(nèi)容。在研究土壤中的動物過程中，教師可以利用多媒體展示蚯蚓的運(yùn)動規(guī)律、感覺器官以及身體具體結(jié)構(gòu)，重新設(shè)計(jì)教材中的相關(guān)內(nèi)容。首先提出探究性較強(qiáng)的問題：(1)如何分別動物的胃部和頭部。(2)蚯蚓在實(shí)際的運(yùn)動中，地面材質(zhì)會影響到自身的運(yùn)動嗎？(3)在存在光照的情況刺激動物，會出現(xiàn)哪樣的反應(yīng)。在實(shí)際研究中，教師需要遵循具體順序設(shè)計(jì)教學(xué)。首先，根據(jù)實(shí)際情況提出實(shí)驗(yàn)完成方案。其次，有效分工，讓每個(gè)小組成員發(fā)揮自己的作用。同時(shí)，讓實(shí)驗(yàn)材料處于合理的環(huán)境中。最后，教師需要使用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)器材，組織和引導(dǎo)每個(gè)小組的成員有效記錄和觀察實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，而后進(jìn)行分享和展示。在這樣的科學(xué)研究和探索中，學(xué)生可以轉(zhuǎn)變被動探索模式，有利于科學(xué)研究素養(yǎng)發(fā)展。

除此之外，教師還需要培養(yǎng)耐心和不為勞苦的科學(xué)探索精神。生物科學(xué)研究的流程并不是一帆風(fēng)順的，在生物研究中可能碰到意想不到的難題和挫折。坐得住冷板凳和耐得住寂寞，都是生物科學(xué)探究中的關(guān)鍵品質(zhì)。教師需要在生活實(shí)踐中引入生物知識。例如，當(dāng)前存在較多的誤導(dǎo)性較強(qiáng)的廣告，一些大牌護(hù)膚品雖然作用有限，但是價(jià)格奇高。同時(shí)利用改良基因，青春永駐等口號來誤導(dǎo)消費(fèi)者。因此，在講解遺傳學(xué)知識流程中，針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，組織學(xué)生正確看到這些產(chǎn)品。課堂中的重要資源是學(xué)生的疑問和質(zhì)疑，在講解轉(zhuǎn)移基因技術(shù)之后，可以組織轉(zhuǎn)基因食品研究小組，針對當(dāng)前的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品問題進(jìn)行研究，讓學(xué)生具備生物學(xué)概念，利用專業(yè)思路和理念來看這些熱門問題。如果學(xué)生具備這樣的科學(xué)探究思維，能夠搜集周邊的有效資源，并且具備交流技巧、合作理念、科研態(tài)度等，就能有效完成知識學(xué)習(xí)。

當(dāng)前的初中生物教育有著較強(qiáng)的理論性，缺少充分的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作。只有通過實(shí)際開展生物實(shí)驗(yàn)、分析生活化生物問題，學(xué)生才能事先生物素養(yǎng)的提升。生物素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的，學(xué)生必須在理論實(shí)踐結(jié)合、生物實(shí)驗(yàn)開展、生物現(xiàn)象觀察、生物問題思考等流程中提升自己的水平。教師則需要做好組織和引導(dǎo)者，確保學(xué)生思維方向的正確性。