國本課程校本化之化學學科知識整合課型特色研究

◆尚磊

(遼寧省海城高中)

《國本課程校本化特色研究》課題在我校實施的一年中，作為化學學科的實驗教師，我以自己的任教班級為藍本，通過“導悟研評”教學模式的深入開展，“小組合作學習”學習模式的逐步形成，形成了適合自己教學風格和學生學習習慣的知識整合課型的模式，旨在以各種整合形式(包括綜合、滲透、重組、互補等)來挖掘、利用和綜合各科知識，善于挖掘課程資源，與社會、家長取得聯(lián)系，綜合全方向的多重教學資源，為化學教學服務。

一、課題研究改變了參研教師教育教學理念

在課題研討期間，學校斥資數(shù)萬元，組織參研教師到省課改的示范單位——沈陽20中學參加教學開放周的外出學習活動，通過對“兩動一主”和“兩綱一?！钡默F(xiàn)場學習，我自身的教育理念得到提升，回校后針對教學實錄談感想、寫心得《走出去的收獲》，模仿20中學的教學模式在校內上了一節(jié)示范課《離子晶體》，將新的教學理念向其他教師傳達，引發(fā)共鳴，形成共同參與并提高的局面。在暑期，學校又組織我們到北京參加《全國中小學名校有效教學與高效課堂經(jīng)驗薈萃暨著名特級教師課堂教學現(xiàn)場指導活動》，讓新的理念在學習中得到內化，認識在研討中得到升華；在暑期中，我認真研讀和抄寫了學校下發(fā)的學習材料，《論教師的課程傳播意識》《九大范式教學》《引爆課堂“核聚變”》《探究，讓興趣更濃郁》《學習即墨28中好榜樣》《讓學生擺脫游離》《課究竟應該怎樣評》等前沿理念和一些課改成功的典范，加強教育教學理念的鞏固和提升。

通過學習我發(fā)現(xiàn)，有的學校是時事所迫而求變，有的是與時俱進而求變，我們學校目前是站在兩種情況的風口浪尖上——省廳規(guī)范辦學后的時間所限、同澤高中成為示范校對我校的沖擊、優(yōu)秀學生外流的情勢，迫使我們不得不求變。求變首要完成的就是一場頭腦的風暴、理念的創(chuàng)新與突破，最終才能實現(xiàn)“破繭成蝶”的完美蛻變。

二、課題研究改變了參研教師教學模式

在本次課題研究中，本著將“導悟研評”教學模式的深入開展的目標，在每節(jié)課的設計中，我都將“導入境、悟出理、研出果、評出情”作為指針，開展教學，利用化學學科“以實驗為基礎”的特點，通過視頻，演示實驗，分組實驗等教學活動，促進學生動手做、動腦思、動眼看、動耳聽、動嘴議、動身演六個基本功的形成。

“導入境”——教學時從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。一方面，在教學引導中要精心設計好問題，要根據(jù)教學的不同階段設計事實性、經(jīng)驗性、創(chuàng)造性和評價性問題；另一方面，鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)問題提出問題，最后自行解決問題。倡導無錯原則，即疑問無禁區(qū)、疑問無錯誤，告示學生珍惜并行使問題咨詢權。

“悟出理”——教學時要重視研究性學習和自主學習，即從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調動。

新課程增加了學生的生活知識、社會知識，加強了科學、技術與社會的聯(lián)系，增添了當今高新技術發(fā)展的前沿科學知識，這就為我的教學設計提出了一項挑戰(zhàn)：不再是將自己積累的知識搬進課堂，而是要千方百計的利用教材，不能受到教材條條框框的限制，要源于教材而高于教材，啟發(fā)拓展教學，積極開發(fā)利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。

“研出果”——課堂教學的氛圍更注重師生、生生的交流與互動，教師要改變“權威”，能走下講臺，走進學生的生活、學習之中，跟學生一道討論、探究、查閱資料、社會調查，作為學生學習的合作者，與學生共同學習、共同提高。

“評出情”——體現(xiàn)在對學生尊重和關愛的基礎上，善于挖掘每一位學生的閃光點，對學生的進步、成功都要關注并及時給予鼓勵、評價、贊賞，通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長，幫助他們認識自我，建立自信。

三、課題研究改變了學生學習模式

新課改要求，強化“學權”，規(guī)范“教權”，確立學生在教學中的主體地位。在本學期初，我?！靶〗M合作學習”的高效課堂模式在全校范圍內大面積鋪開，擺脫了以往兩人一座的學習模式，改為9～10人一組，班級共分為六小組。在試行初期，我曾接到過家長及學生的電話，向我表達對此模式的不理解、不贊同，羅列了多種不利，諸如對身體發(fā)育的不良影響，自習紀律難以控制，教師的課堂掌控等，我都為其一一做了解釋；同時，我從學習和管理兩個方面，充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，我采用“組內異制，組間同制”的分組方法，讓各組實力均衡，并將學習成績優(yōu)異，自制力較強和個人衛(wèi)生較好的三名學生，任命為學習、紀律和衛(wèi)生負責人。學習負責人主要負責組內的答疑解惑，安排小組內測試和成績的統(tǒng)計，作業(yè)的收取等，紀律負責人主要負責自習課的組內學習紀律，杜絕閑言碎語、嬉笑打鬧的現(xiàn)象，衛(wèi)生負責人主要負責組內衛(wèi)生的檢查，特別是桌椅交匯處的藏污納垢。經(jīng)過一段時間的管理，現(xiàn)在班級一切都已經(jīng)上了軌道。

為了小組綜合成績的提升，各小組針對“學困生”的問題，都是有問必答，有兩個小組的成績一直呈上升趨勢。平時，要求學生在自主學習和上課有不同意見的，充分發(fā)揮小組討論的作用，在師生間、學生間相互探討、相互啟發(fā)、相互交流學習體會與經(jīng)驗，相互幫助解決學習中遇到的困難。

四、課題研究要求教師研究符合學校文化特色的校本課程

在課題研究過程中，我一直堅持學案的整理和編寫，希望在結題的時候能形成一套完整的知識鏈，供全體化學教師使用和參考。在整理和編寫的過程中，我注重以下幾個問題的處理：

1.注重學校文化的滲透和培養(yǎng)

學校有了文化，才能確保課改走向深化。文化不僅僅是一些概念和口號，文化更是一種行為模式，從學校廣大師生的日常行為習慣中自然流淌出來。因此，我在編寫學案的過程中，注重學校文化的滲透和培養(yǎng)，期望將來從海高走出去的學生都能有絲絲文化的素養(yǎng)，海高的風范。

2.注重學案中知識的銜接、整合和梯度設計

在課題研究期間，我主要面對的是高三的復習課和習題課，這就要求學案的設計要兼顧：【考綱要求】使學生能了解高考的動向；【知識規(guī)律】幫助學生總結自己所學要點；【知識網(wǎng)絡】引導學生進行知識的鏈接和脈絡的梳理，整合教材內容，拓寬思維，搭建自己的知識金字塔；【限時訓練】提高學生解決問題的效率和加深知識點的鞏固；【課后作業(yè)】能夠幫助學生加深對課程內容的消化吸收，理解和掌握相關知識，夯實基礎。

3.注重學科間的聯(lián)系與區(qū)別

在實施方案中，我曾經(jīng)寫到：“針對化學課程的單一、重復、割裂等致命缺陷，我將以各種整合形式(包括綜合、滲透、重組、互補等)來挖掘和利用不同知識之間，知識、技能與能力之間的有機聯(lián)系，從而使它們形成為有機整體?！痹趶土曔^程中，我發(fā)現(xiàn)區(qū)別也是需要留意的，學生經(jīng)常把學科間的知識混淆，張冠李戴，導致不必要的失分，這是需要盡力避免的。