淺議人文精神培養與數學教學的融合

◆魏曰公

(山東省昌邑市龍池鎮龍池小學)

什么是人文精神，簡單的理解就一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造;而人文學科是集中表現人文精神的知識教育體系，它關注的是人類價值和精神表現。中華五千年的優秀歷史，在人文情懷上有許多可以學習的地方，我國又在積極提倡素質教育，希望對人格的塑造和人類理想的升華做出貢獻。

一、提高數學教學有效性的必要性

數學是一門基礎學科，是培養學生主要能力的重要內容。作為數學老師，首先要認識到本門學科的重要性，同時響應素質教育的號召，將數學理念和模式，創新的教學手段和方法融入到數學課堂教學中，并強化內涵教育。在新課改的大背景下，我們所提倡的素質教育不僅是提升學生的成績，更重要的是幫助他們養成良好的學習習慣和數學意識。數學課程的邏輯性強，需要學生運用綜合能力，只有抓住教學內涵，才能集中體現數學教學本質，滿足人文精神培養的要求。

二、人文精神培養的意義

(一)讓數學變得有價值

價值的體現，是獲得應有的結果。通過人文精神的培養，實現數學價值。首先，在教學中，認真分析教材，尊重學生的個體差異，因材施教；其次，創新教學手段，以人文精神培養為導向目標，并根據新課改提出的，數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學。沒錯，數學是所有人都要掌握的基本技能，這是數學價值的存在之一，普遍性的體現。

數學能力是保證我們可以順利開展日常生活的基礎，不具備數學能力的人，是很難獲得社會認可的。為此，老師要讓學生接受數學是生活一部分的這個現實，鼓勵他們把學習數學當成自身能力提升的事情來做，而不僅是為了提高成績。在教學中，鼓勵學生獨立解決問題，感受數學的魅力，自己嘗試解決問題，增強對數學的理解和學好數學的信心。

(二)數學本身具備人文精神

數學具有普遍性，也有個體差異性。學生在數學課堂上獲得知識，是教學的基本原則，而普遍性和差異性的特點，又注定數學課堂必須是開放的、有針對性的，適合每一個人，又能讓不同的人獲取不同的能力，集中體現了數學教學與人文精神的高度統一。

三、如何將人文精神融入到數學教學中

(一)讓學生體會數學在人類社會中的價值

國家為什么要我們積極開展人文精神培養，并將其融入到數學教學中，是因為人文精神是人的內涵發展，只有具備良好的內涵，才能提升個人能力。情感和態度、價值和內涵，作為數學老師，深知這對學生未來發展和個人建設成長的重要性，如何在數學課堂中展現數學價值呢？有一個有趣的案例：曾經有一位老師，發現有一位同學沒交作業，但是所有同學都按時交了，加上這位同學平時所表現出來的聰慧和明銳，老是覺得應該好好培養他。當時老師并沒有生氣，而是找到這位同學，說“課代表每天都看到你在寫作業，但是你好像沒去找他交，而且大家都說你數學很好，還經常幫助同學”，當時這位同學就臉紅了，當天下午，他交了作業。從此以后，這為同學不僅按時交作業，上課也比從前認真，成績越來越好，對數學的興趣也越來越濃。

此外，加強數學發展背景的講解，有利于學生了解數學的魅力所在。在課堂上展示數學史料，讓學生體會深刻的歷史文化背景，以從來的數學先鋒做榜樣，讓他們了解到什么是廢寢忘食，孜孜以求，認真感受數學在自己生活中的重要性。

(二)在交流與合作中，激發學生的人文情懷

數學也需要實踐，并且要給予足夠的實踐空間和時間，讓學生在溝通交流和合作中汲取數學經驗，養成數學思維，運用數學方法解決問題。其實，老師設計的數學實踐中不僅融入了理論教學，還體現了競爭和督促，這是為了讓學生堅持真理，互相學習，是一種精神層面的追求，同時尊重人的個性，發展人的個性，培養以人為本的人文精神。

數學交流不僅在于它是一個知識和技能的習得過程，更是學生情感和精神的發展過程。為了激發學生的人文情懷、人文精神，我們在教育教學中，要注重實踐學習過程中的規則樹立，讓學生養成在規范中生活的習慣，提升學生的交往能力和水平，強化他們的團隊意識和個人精神，培養具備完整人格的現代人。例如，在實踐教學中讓學生用精確的語言來表達看法，并在這過程中尊重他人的看法和發言，不驕不躁的互相學習，取長補短，學會傾聽和尊重；同時學會懂得遵守規矩，養成良好的社會習慣，保證交往的正常進行等。

(三)在實踐與活動中感受數學的濃厚文化

我們是歷史文化悠久的古國，老師可以利用歷史文化內涵去引導學生參與數學實踐活動。例如，鼓勵學生編寫數學學習方法小意見、數學黑板報、知識趣味問答等，用自己喜歡的方式出數學題，內容不限，自由發揮。這樣做的好處還有，學生之間可以互相取經，互相學習，他們往往有同伴效應，會跟隨著一起完成任務，這樣一來，集體精神得以體現。

學校作為強大的教學支撐，積極為學生舉辦各種數學競賽、數學家的故事演講賽等，讓學生多了解課本之外的數學知識和文化，了解一些數學家的成就，以及他們為了數學做出積極貢獻的感人事跡，以此來培養他們的民族自豪感和愛國精神。

(四)延伸數學課堂，引導學生走向生活

數學課堂教學優化，使用翻轉課堂提升教學質量。老師們可以采取情景教學的方式，以數學知識和文化背景為依托，為學生打造貼近生活的學習場景，讓學生意識到自己是數學教學中的一員，帶著情感和興趣在學習數學。為了用生活實例來展開情景教學，老師在講到數列時，會引導學生去欣賞大自然的奇觀，如花瓣的數量、枝條的數量、向日葵的數量等，這些都是數列規律的體現。且這種方式讓學生感到輕松和諧，從生活中來，更具有真實感，濃濃的人文情懷，師生共同打造。再者，老師要創新教學手段，改變傳統的教學方式。數學涉及到生活的各個角落，也體現在生活的各個角落中，我們的教學不僅要貼近自然，更要走進自然，走進生活，讓學生在自然的環境中感受數學的巨大魅力。

實際上，數學的教授過程就是把自然界中的人文知識展現在學生面前，學生利用一定的方法和手段去理解這些知識的價值和內涵，并達到合理運用的目的，這是人類運用知識、解決問題的精神所在。在這個教授過程中，學生不僅學會了數學知識，更提升了精神需求，讓數學課程走進生活，學生勤于思考，勇于實踐，會收獲很多。

四、總結

總地來說，數學不僅是技能的教育，更是人的教育，為什么新課改要不斷強調數學中人文精神培養的重要性，就是要求我們堅持以人為本，確立科學與人文精神融合的新教育價值觀，從而優化現代課堂改革，將素質教育提升到新高度。只有這樣，才能實現人人學有價值的數學的目標。