淺談于漪老師的思維訓練藝術

曹永華

著名語文特級教師于漪老師在《語文教學應以語言和思維訓練為核心》一文中指出：“在教學過程中，老師要根據教學目的要求善于選用恰當的鑰匙，不斷擰緊思維的發條，使它旋轉起來，不斷開啟學生思維的門扉，引導他們發揮聰明才智。”①綜觀于漪老師執教的許多課例，她既教文又教人，進一步厘清語文教學中的“核”與“殼”的問題，堅持以思維訓練為核心，起到了良好的教學效果。

一、重構文本，突出核心教學價值

于老師每教一課，她都要熟悉教材，對教材進行反復研讀，對教材進行二次加工，針對《晉祠》這篇文章，她牢牢抓住“語言核心價值”，重點挖掘課文隱含的語文學習價值，把文本中最核心的知識要素和價值原本呈現給學生。于漪老師采用勾連縱橫的教學方法，將《中國名勝詞典》中介紹“晉祠”的條目與文本進行關聯，讓學生探討詞典說明與文章描寫的異同，學生用詞條中的語句去文本中探尋、印證，教學設計新穎獨特，令人耳目一新。

來看于漪老師執教《晉祠》的課例：

師：我們祖國無處沒有名勝古跡，真是美不勝收。我們祖國究竟有多少名勝古跡呢？我給你們介紹一本書，大家看《中國名勝詞典》。這本書里介紹的都是我國的名勝古跡，我們今天要學習的 《晉祠》，這里也有介紹。請同學們把筆記本拿出來聽寫。

師：（學生聽寫，內容略。）都聽寫好了，現在請同學們做一項工作：這里一共聽寫了5句，請你把每一句用阿拉伯數字標出來。標好以后請你們用很快的速度把課文瀏覽一遍，把條目里介紹的有關內容和文章上的有關段落對應起來。比如說，第一句“晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下晉水發源處”，這是1，請你看看，與文章的第幾自然段對應？把詞典上介紹晉祠的語句和課文對照起來看，你們就會發現哪些問題？這是其一。其二，兩者有哪些不同之處？其三，請你們判斷一下是文章寫得好呢，還是詞典上說明得好。

生：（閱讀文本并思考）詞典上說晉祠是在山西太原市西南25公里，書上說是在山西省太原市西行40里，數據上有些不對。

師：數據上好像有些不大對？25公里是多少里啊？

生：（集體）50 里。

師：50里，怎么一個50里，一個40里呢？還有什么問題？

語文教學中，教師要采用不同的教學方法，打破“千課一面”的模式。教學重點內容的取舍要做到“任它千瓢水，只取其一瓢飲”，即抓住教學的重點，牽動一脈而提挈全篇。老師引導學生對文本的解讀，就是引導學生將自己的知識積累、生活經驗和情感體驗置于更為廣泛的文化背景中，對文本及文本所表現出來的意義進行觀照、研究，從而獲得感悟、體驗、共鳴。

二、疏密相間，構成教學的波瀾

于漪老師的課堂疏密有致，她總是飽含深情地走進每一節課，努力超越單一僵化的教學模式，讓學生在每一課的學習都充滿新鮮感。她的提問切合課文實際，引人深思，幫助學生點燃思想的火花，掀起感情的波瀾，調動學生學習積極性與主動性。

來看于漪老師執教《七根火柴》的課例：

師：我們已經預習課文了，請同學們說說看，這篇文章的主人公是誰？

生：《七根火柴》這篇文章的主人公是盧進勇。

師：請坐。她話講得很完整。對她的回答有不同意見嗎？

生：《七根火柴》這篇文章的主人公是“那個同志”。

師：是“那個同志”。你講得響一點。

生：是的。

師：還有不同的意見嗎？

生：《七根火柴》的主人公是“那個同志”和“盧進勇”。

師：《七根火柴》的主人公是“那個同志”和“盧進勇”。看來同學們讀了課文之后，初步得到的印象有這么不同的三個。我說這篇文章的主人公是無名戰士，為什么主人公是無名戰士呢？既然主人公是無名戰士，為什么作者又費那么多的筆墨來寫盧進勇呢？學習以后，我們就可以明白其中的道理。

于老師的課采用矛盾的方法激趣入課，甫一開始，學生就圍繞作品的主人公究竟是誰展開了爭論，她設計的問題難度適中，既不過于淺白，留有思考的余地，又不艱深，讓學生咀嚼有味。再采用制造懸念的方法引入課文的學習，學生學習的空間疏密有度，學習興趣濃厚。這樣的課堂緊扣教學的主線，找準教學脈絡，學生活動空間張弛有度，活動容量充分，這樣的課堂才會給學生留下深刻的印象，達到高效課堂的要求。

三、重錘敲擊，在關鍵處著力

于漪老師認為：“語文課要重錘敲打詞句，使它們濺出耀眼的火花。一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深的詞句，教學中把握它們，引導學生重錘敲打，使其中飽含的思想情感濺出耀眼的火花，照亮學生的心靈，引起他們的共鳴。”②于老師教學《春》這篇散文，她帶領學生在文本重點處來回穿梭，對文本進行多角度、多層次的品味鑒賞。

來看于漪老師執教《春》的課例：師：作者從哪些角度來寫花的？

生：寫花的顏色——花的色、味，再寫果。

師：（板書：花）然后，再寫遍地的野花的姿態。（板書：野花姿態）我們基本上分析出來了。寫樹的爭春。寫開花，繁花似錦；寫它的顏色，色彩怎樣？

生：鮮艷。

生：艷麗、絢麗。

師：（板書：艷麗、絢麗）色彩非常鮮艷。然后呢？寫這個花呀，還有什么？

生：味道。

師：甜味——“甜味兒”。你看。筆筆扣住春天！這個時候，結束了沒有？（生：集體回答沒有）所以，作者用了一個什么詞來表達呢？

生：（集體）仿佛。

在課例中，于老師圍繞“春花圖”這一段落，注意解讀的多維角度，從詞語運用、修辭手法、表現層次入手，關注文本的原生價值的豐富性，吃透豐富的教學內容，抓住文本的核心節點，在涵詠、咀嚼、體悟中幫助學生進入語文學習的“情境場”，從而使學生受到潛移默化的影響。

縱觀于漪老師的課堂教學藝術，她注重以學生的思維訓練為主線，拓展了語文教學的深度與廣度，豐碩了語文教學的見解與主張。我們青年一代教師要認真學習，自覺運用，與自己的教學實踐相結合，自己的教學追求之路才會越走越寬廣。