語文素養視野下高考語文命題核心思維能力系統的構建

涂韶華

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。

縱觀近幾年高考語文命題，其著力點在于關注學生把握情境素材在字詞、句式、修辭等語言知識，立意與選材、結構與思路、表達方式與寫作手法等文章學的知識，題材與體裁、文化與思潮、作家與流派等文學知識的表現特征，命題形式側重于學生的整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究和賞析評價等能力。其角度無不關涉對學生思維能力的考查，為此，構建以思維能力為核心系統的高考語文命題研究迫在眉睫。本文僅以2018年高考全國卷Ⅰ為例，設定命題細目表（附一），反觀高考命題思維能力核心系統的構建。

一、高考命題指向橫向思維的建構

橫向思維：簡單地說就是左思右想，思前想后。這種思維的思維方向大多是圍繞同一個問題從不同的角度去分析，或是在對各個與之相關的事物的分析中尋找答案。

2018年普通高等學校招生全國統一考試全國卷I（以下簡稱“全國卷I”）語文試題第1題，考查對原文內容的理解和分析，要求選擇不正確的一項，主要考查理解重要概念含義、重要句子含意、篩選整合文中信息的能力。選項或摘取原文詞語進行重新組合，或將原文句子轉換表達，解題時體現出橫向思維，注意句子關系與前后語意關聯的分析。我們在分析D項時，由原文第3段“中西之學的交融”和“相對于傳統的諸子之學，‘新子學’無疑獲得了新的內涵與新的形態”兩句可知，“新子學”并沒有脫離既有思想演進的過程，而是在中西交融中，獲得了新的內涵與形態。D項表述屬于肯否混淆。

二、高考命題指向求證思維的建構

求證思維：求證，即尋求證據并求得事物真假的證實。求證思維就是用自己掌握的知識和經驗去驗證某一個結論的思維。求證思維的結構包括論點、論據和論證方式。全國卷I語文試題中第2、4和7題，命題角度著力于求證思維的角度。

第2題考查考生對文章結構層次與論述手法、思路的理解與分析，給出4個選項，要求學生掌握分析論點、論據和論證方法的能力。A項從論證手法角度設項，B項從內容層次角度設項，C項從論證思路角度設項，D項從第4段的句子之間的層次關系角度命題。我們在解答時，運用求證思維一一甄別。A項立論目的錯誤，全文沒有拿“新子學”與“歷史上諸子之學”進行對比，也沒有分析其差異；文中把“照著講”與“接著講”并置而觀，只是為了體現“新子學”與傳統諸子之學的關聯性。

三、高考命題指向批判思維的建構

批判思維：一面品評和批判自己的想法或假說，一面進行思維。批判思維包括獨立自主、自信、思考、不迷信權威、頭腦開放、尊重他人等六大要素。

第6題是考查對小說藝術手法的理解與分析能力。題干已經提示分析“歷史與現實交織穿插這種敘述方式”的好處。那我們在分析該題時，要尊重文本，從文本出發，掌握小說的基本情節和藝術手法等。小說開頭與結尾都是從現實的角度寫，中間回憶（穿插）了趙一曼被捕、受刑、就醫過程中成功勸說警士與護士幫自己出逃、再次被捕遭殺害的故事，最后以趙一曼的遺書為小說作結。從歷史角度寫是直接表現趙一曼的精神與智慧，從現實角度寫表達作者和人們對趙一曼的敬仰與懷念。兩者相互結合，著力表現了趙一曼的精神，使小說主題更加全面深厚；同時，又讓趙一曼這個人物形象在直接描寫與側面烘托中更加立體全面；特別是小說中兩次引用歷史文獻，增加了故事的真實性與人物形象的感染力，突出了趙一曼的精神。我們答題時應自主自信的從內容主旨、表達效果、人物形象塑造、結構情節等角度出發，分析藝術手法的好處。

四、高考命題指向遞進思維的建構

遞進思維：從目前的一步為起點，以更深的目標為方向，一步一步深入達到的思維。

全國卷I第9題考查對新聞報道寫作目的與技巧的理解、分析能力。分析報道的側重點實際就是分析報道的目的，分析時首先要從新聞具體內容入手，由內容與表達推導出報道目的。材料一主要是報道“墨子號”量子科學實驗衛星提前并圓滿實現全部既定科學目標及其意義，報道目的是突出中國科技力量與速度。材料二從潘建偉的團隊的角度報道他們的成果和未來的工作。報道目的主要是突出人的作用。材料三側重報道中國實驗設施一流和巨大的投入，報道目的是強調中國科技發展之快，同時表達自己的擔憂。

五、高考命題指向交叉思維的建構

交叉思維：從一頭尋找答案，在一定的點暫時停頓，再從另一頭找答案，也在這點上停頓，兩頭交叉匯合溝通思路，找出正確的答案。

第10題是文言斷句題，考查考生對傳統文言語言的感知和理解。首先要閱讀全文，了解文意，這是斷句的先決條件。接著通過找一些名詞與動詞來組句，先斷開能斷的句子。“芝坐爽下獄”不能斷開，因為“坐”解為“因犯……罪或錯誤”，如果是“芝坐爽”，顯然翻譯不通。所以排除A與D項。“而口不訟直志”中，“訟”放在“不”之后，是動詞，譯為“爭辯，辯解”，那么“直志”就應是名詞短語，翻譯為“正直的志向”，這樣前后文不通。再從句式來看，“口不訟直”與“志不茍免”形成對仗，所以最后選C項。

六、高考命題指向側向思維的建構

側向思維：側向思維就是從其他領域得到啟示的思維方法。

第13題文言翻譯題側重考查重點實詞、虛詞、特殊句式。本題首先要找出關鍵字或句式進行翻譯，一般為直譯，再整體翻譯，并按現代漢語的規范，達到詞達句順。這些翻譯一般都根據平常積累所得，對于考題來說，這些知識是“局外”領域——我們可以運用成語相關法，組詞結構法，構詞法等方法去判斷文言句中的一些陌生的意思。

七、高考命題指向滲透思維的建構

滲透思維：分析問題時，看到錯綜復雜的互相滲透的因素，通過對這些潛在因素關系的分析解決問題。

第15題為煉句題，一般而言，煉句題型包含了多種藝術手法，諸如各種修辭手法、表達方式和表現手法等。回答時需有條理，綜合分析這些因素，一般采用意象、手法加情感的模式：托物言志，借和煦的春風拂綠枯柳，綴滿嫩綠的柳條好像輕煙籠罩一般搖曳多姿，寓意自己雖感嘆不遇于時，但不甘沉淪的樂觀、自勉之情。

八、高考命題指向逆向思維的建構

逆向思維：敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索。簡單說，就是從反面想，看看結果是什么。

第16題是基于語言情境的理解式默寫，和我們日常教學相反，給出詩句體現的情境，在理解的基礎上推導詩文。分別考查《論語·為政》中的“溫故而知新，可以為師矣”和韓愈《師說》與蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的相關內容；所選內容是對傳統文化和建功立業的情境解釋，使考生產生強烈的情感共鳴。

九、高考命題指向分解思維的建構

分解思維：把一個問題分解成各個部分，從每個部分及其相互關系中去尋找答案。

第18題考查語言表達連貫和語句補寫能力。命題方式是把原句和原句分解成另外三個有錯的句子夾雜在一起，要求考生從中辨析分解過程正確與否。首先要注意句子的狀語 “對不熟悉的人而言”，這說明所填句子的主語應是“不熟悉的人”，所以排除A項與B項。再根據后文所講的“各種實驗室”，并沒有講“方向”問題，所以排除D項，最后選C項。

十、高考命題指向比較思維的建構

比較思維：通過對兩種相同或是不同事物的對比進行思維，尋找事物的異同及其本質與特性。

第19題考查近義成語的辨析。一方面強化對考生正確、規范使用祖國語言文字能力的考查，另一方面促使考生深入思考近似詞背后的情感色彩和文化內涵。本題要求考生不僅要在進行比較后，正確把握“一應俱全”與“應有盡有”、“一覽無余”與“一目了然”、“易如反掌”與“輕而易舉”、“東山再起”與“再接再厲”等成語的不同意義，還要對成語背后包含的文化內涵、情感色彩甚至道德傾向細細品味。

十一、高考命題指向轉化思維的建構

轉化思維：在解決問題的過程中遇到障礙時，把問題由一種形式轉換成另一種形式，使問題變得更簡單、更清晰。

第21題考查圖文轉換能力，將流程圖示意轉化成文字表述。解題思路為：根據流程圖先從上而下，再從下而上循環的基本順序，以“為教師編寫個人專業發展規劃”為敘述對象，用首先、其次、然后、接著、最后之類表示順序的詞進行連綴，對并列的流程框內容，要用“和”進行連綴。最后特別要注意兩邊從下而上的敘述，不能用“循環”之類的詞，因為這是“編寫發展規劃”，要用“修改”“修訂”“訂正”之類的詞表述。

十二、高考命題指向綜合思維的建構

綜合思維：就是多種思維方式結合起來運用。很多問題光靠一種思維方式是不能解決的，必須有多種思維方式綜合運用才能解答。

作文的命制，考查學生綜合思維能力和表達能力等。其中綜合思維表現為靈感思維（常常以“一閃念”的形式出現，是由人們潛意識思維與顯意識思維多次迭加而形成的，也是人們進行長期創造性思維活動達到的一種境界）、虛擬思維（以自我核心為實點參照，以大腦為初始虛擬折射平臺的現實思維過程）、統攝思維（憑借思維來把握事物的全貌，并統攝推論各個環節的思維）、想象思維（在已知材料的基礎上經過新的配合創造出新形象的思維，是由此及彼的過程）和批判思維等思維形式。

語文是一門重視思維培養的課程。劉勰在《文心雕龍·神思》中說：“意授于思，言授于意。”一方面強調了構成文本的文字與思想的關系，另一方面也強調文本思想與思維之間的關系。而其中的“思”應該是指思維品質與思維能力。語文素養視野下高考語文命題正是基于日常教學中培育學生在理解的基礎上深刻的感知所接觸的事物、所學習的知識，進而形成的思維判斷能力，并引導學生序列性地認識思維規律，養成理性思維的品性，構建思維能力核心系統。語文素養視野下高考語文試題研究以語文思維能力的研究為主線，涵蓋試卷命制、文本辨析、解題思路、解題方法、命題分析、考點透視、知識備忘、題型分類精講和能力分級訓練等方面，以“研究”帶動教師有計劃與有系統地進行資料的收集、分析和歸納，獲得解決問題過程的綜合性語文學習方式，圍繞“培養語文思維能力研究維度”收集信息，重構文本學習語境，促進教師在試題研究與講評教學具體語境中拓展與延伸、聯系與比較、發現與創造，開發試題研究方向，從而實現教師語文素養的全面提升。

總而言之，日常語文教學過程中，必須滲透思維訓練，這是高考命題規律所決定的。所以，構建高考語文命題核心思維能力系統的研究顯得尤為緊迫、必要。