醫學本科生科研創新能力培養模式探索與實踐

王 云，杜 偉

(泰山醫學院,山東 泰安 271016)

據統計，2005-2014年，全球生物和醫學發表的論文數量占自然科學論文總量的45.4%，且一直處于持續上升態勢；2005-2014年，美國《科學》(Science)雜志評選的100項年度世界十大科技進展中，生命科學領域占了55項[1]。這表明，21世紀對于醫學生的科研創新能力提出了更高的要求，醫學院校對于醫學本科生的科研創新能力的培養，將會直接影響其后續從事科研創新的熱情和能力。通過多年的醫學本科生基礎教學和實驗帶教，探索并提出了“啟、練、賽”三位一體的醫學本科生科研創新能力培養模式，在學校積極推廣并實踐，實踐證明能夠有效促進醫學本科生科研創新能力的提升。

一、當前醫學院校本科生科研能力培養現狀及分析

(一)學校層面對于醫學本科生科研能力培養的頂層設計缺位。

當前，多數醫學院校在對醫學本科生的培養方案制定上，依然延續傳統公共基礎、基礎醫學、臨床醫學三段式教學模式，醫學課程多，專業性強，學生專業能力培養依然是學校教育的主要內容，對學生科研創新能力要求較低甚至無要求[2]。導致大多醫學院校單單只是在基礎醫學實驗及臨床實踐中部分插入了對于創新能力的要求，并沒有形成相對完善的科研能力培養體系和相關的課程設置的保障。

(二)教師積極性不高。

醫學生科研能力的提升，如果沒有教師的積極、全情參與，那么想取得一定成績的可能性不大。當前，教師因為個人教學任務重、科研壓力大、家庭事務繁雜等，可以用于指導學生進行科研訓練的時間本身就不充足；并且指導低年級學生進行科研活動，需要付出大量精力、財力，而學校對本科生科研指導教師沒有物質或精神獎勵，造成教師對指導本科生科研缺乏積極性和主動性。

(三)學生參與度較低。

醫學生由于本身醫學課程門數、學時均較多，學生學習任務比較重，除了醫學專業知識的學習外，學生還需花費大量精力應對英語四六級、計算機等級考試等非專業的考試項目。此外，豐富的社團活動也占據了部分課余時間，導致學生對科研活動熱情不高，缺乏積極性，所以對科研活動的參與度也普遍較低[3]。

二、“啟、練、賽”三位一體的醫學本科生科研創新能力培養模式(以下簡稱新模式)的探索與實踐

(一)新模式的主要內容。

“啟”主要是指啟迪學生科研創新的思維，激發學生參與科研創業的興趣與激情。只有學生真正從內心接受并認可科研創新，認識到了科研創新能力對于醫學專業的學習和以后的職業生涯發展的巨大促進作用，學生才會積極主動的參與到其中。實現這一目的，需要教師在日常的專業課教學中，注重對學生在科研創新思維上的引導，積極向學生講述本學科國際前沿性的研究現狀、當前國內的研究現狀、學校學科帶頭人的研究現狀、任課教師現有課題的研究現狀等，鼓勵學生積極觀摩并參與教師的課題研究。這一階段是整個培養模式的先導階段，旨在解決學生的科研創新興趣和熱情問題，所以對于教師在課堂上的引導方式和內容要求比較高，是對教師教學水平和教學藝術的一次考驗。

“練”，一是要“練技能”，主要結合醫學基礎課程的實驗課，鍛煉學生基礎實驗技能，為以后的科研創新打下技能基礎；二是要“練頭腦”，就是要在技能訓練的基礎上，引導學生進行科研創新全過程的設計與實踐。“練技能”是基礎，“練頭腦”是檢驗與升華。本階段要依托學校開設的醫學基礎實驗課、文獻檢索類課程、論文寫作技巧等基礎性課程以及鼓勵學生參與到教師科研課題中，在教師的指導下逐步強化技能訓練，并積極鼓勵學生自主進行文獻檢索與綜述、設計科研選題、進行科研實驗、撰寫研究報告，進一步了解和熟悉科研創新的全過程，初步具備自主進行科研創新的能力。對于教師來說，學生是初入門者，需要教師手把手，事無巨細的教，教學指導的壓力會比較大；對于學生來說，好奇心和興趣是主要動力，但是面對單調、枯燥、繁復的實驗技能訓練，能否持之以恒并潛心訓練，也是對學生參與度的重要考驗。

“賽”就是要通過各種形式的技能大賽和科研創新賽事，來檢驗學生的科研創新能力，進一步激發學生的科研創新熱情，并通過參加比賽來查找學生在科研創新能力方面的不足，從而反饋于前期教學并予以針對性的強化和改進。針對于醫學本科生來說，全國性的本科生臨床技能大賽是對“練技能”的終極考驗，是目前國內最高級別臨床技能賽事；各種團中央、省級、校級的大學生創新大賽，也是醫學類本科生科研創新能力比拼的重要平臺，要統籌安排，積極參與，充分發揮各類賽事對學生科研創新的推動和檢驗作用。

(二)新模式的實踐意義。

1.創新了醫學本科生科研創新能力培養的頂層設計方案。從學校層面對醫學本科生科研能力創新進行頂層設計，往往會牽涉到學校教務、學生管理、財務等多個部門，需要耗費大量的人力、物力，且效果具有不確定性，開展的風險比較大。新模式不需要增加科研創新相關課程，只是強調要在現有醫學基礎課和科研創新相關課程中，插入部分啟發和引導學生科研創新的內容，做到了傳授知識與啟發科研創新興趣的有機結合，發揮了課程教學教書與育人的雙重功效。

2.以教師課題為依托，提升了教師參與的積極性。新模式鼓勵教師以自身課題為依托，引導和鼓勵學生盡早參研、助研。學生的早期加入，可以有效緩解教師在科研過程中人手不足的困境，經過培訓，學生完全可以勝任教師科研任務中的部分基礎工作，特別是對于尚未具備碩、博導師資格的青年教師，在指導本科生科研創新能力提升的同時，也同步促進了自身科研工作的開展，達到了教、學、研相互融合、齊頭并進，使教師既完成了教學工作，又兼顧了對學生科研的指導，還達到了推進自己科研研究進展的效果。這樣，即使學校不再單獨設立額外的工作津貼，教師的積極性也會大大增加。

3.引導、示范相結合，大大提升了學生參與科研創新的積極性。新模式中，通過教師在專業課上的教育引導，率先吸引一部分學生加入到科研創新的隊伍中來，通過隨后對于他們的技能訓練和組織其參加相關的賽事，使其在個人科研創新能力水平上有明顯提升，從而發揮出積極示范作用，引領更多人的加入到科研創新的隊伍中來，形成正反饋效應，不斷擴大本科生科研創新隊伍的規模，提升本科生參與科研創新的積極性，從而達到整體提升醫學本科生科研創新能力的目標。

(三)新模式運行成果。

醫學本科生通過參與科研實踐與創新能力的培養，激發了學生的科學研究的興趣，為學生開辟了一個新的思維空間[4]。近三年來，我校醫學本科生獲批校級大學生科研課題累計達到了42項，占全校大學生科研課題總數的27.50%，較往年有了明顯的提升；累計獲批國家級大學生創新創業訓練項目27項；累計獲得科研經費支持62.8萬元；發表各級各類科研論文30余篇，有效促進全校學生科研創新工作的開展。

雖然當前國內各醫學院校由于辦學定位、發展目標、本科生生源質量等不同，從而導致對醫學本科生科研創新能力培養模式不盡相同，隨著“雙一流”建設大潮的來臨，各院校都日趨重視醫學創新人才培養。在此背景下，醫學院校應進一步加大人、財、物、場地等的投入，支持本科生開展科研創新，教師應進一步拓展自身職責，大力培養學生科研創新能力，為培養一批優秀醫學創新人才、提高我國醫學人才的國際競爭力而努力[5]。