高中語文現代詩歌教學方法分析

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(安徽省臨泉縣第一中學)

一、由淺入深教學，引領學生進入狀態

現代詩歌的學習在高中教學中是一個重點問題，同樣也是一個難點問題。因為現代詩歌的學習要求學生有一定的“悟性”，對學生的理解力要求很高。學生除了理解詩歌的表層含義以外，還要明白其中內涵，并且還要對詩歌進行一定的賞析，有一定的賞析水平才能對詩歌有更深層次的了解。所以，老師要根據學生的理解能力來進行詩歌的講解。詩歌的講解要由淺入深，從最基礎的教學來讓學生有一個大概的了解，然后再由淺入深，對詩歌進行深入的剖析、賞析。

比如，在學習《沁園春·雪》這一詩歌內容時，老師可以先給學生介紹一下本篇詩歌的創作背景：本詞是偉大領袖毛澤東的詩歌作品。當時毛澤東和彭德懷帶領著紅軍大部隊去抗日前線進行戰斗，毛主席為了更好地了解地形，登上了被白雪覆蓋的塬上。登上高峰之后，被眼前的壯麗景象所震撼，不由的從心底里感嘆祖國的大好河山，從而寫下了這首壯麗的詩歌。介紹完詩歌背景之后，老師就可以再通過詩歌中的內容來進行深入的剖析。比如，分析詩歌的第一句“千里冰封，萬里雪飄”這兩句，開場氣勢磅礴，描繪出了大雪過后，一片壯麗遼闊的景象。然后，再繼續進行接下來的詞句賞析。最后的中心主旨可以讓學生來點明。學生了解了背景以及每一句所表達的情感之后，很容易地就能點出文章的主旨。老師在教學時要一步一步地帶領學生進入整個詩歌學習的狀態中，只有了解了整個詩歌的主要內容以及創作背景，才能讓學生進行深入地理解，然后對詩歌進行賞析。

二、培養學生自主學習能力，打造開放性課堂

詩歌賞析沒有一個固定的模式，也沒有一定的規則來進行賞析，所以在賞析時需要學生積極主動地參與到詩歌賞析的討論中，學生集思廣益，積極發表自己的見解。在進行現代詩歌的教學時，要求老師要給學生創造一個開放性的課堂，讓每個學生都能自由發言，積極發言。每個人發表出自己對詩歌的看法，自己對詩歌的理解。這樣學生才能在以后的詩歌學習中建立一個學習思維，更容易的理解現代詩歌。

比如，在學習《雨巷》這一詩歌時。老師先讓學生通讀全文，然后老師不對詩歌進行評價講解，讓學生在課堂上自由發言，每個人都可以發表自己對詩歌的看法，或者可以對詩歌的每一句進行賞析評價。有的學生會說，讀完這首詩，感覺作者的創作背景應該比較悲涼，因為整篇詩歌都透露出一種凄涼的氛圍。有的學生會說，這篇文章應該講了一個悲傷的故事，詩人在尋找一個自己夢中的姑娘，但是最終沒有找到。有的學生會對詩歌中的一句進行賞析：撐著油紙傘，彷徨在悠長，悠長，又寂寥的雨巷。詩歌開篇的氣氛就透露出凄涼悲傷的氛圍，這首詩歌應該是一首帶有悲情色彩的詩歌。通過學生的討論，老師大概能了解學生對此詩歌的掌握情況，這時老師可以根據學生的內容引出從詩中我們可以了解到，詩人口中的姑娘是一個虛幻的，不存在的，詩人自己所聯想出來的姑娘。然后，再根據這條線索來進行一定的講解。在老師講解的過程中學生也可以隨時的提問或者發表自己的看法。這樣的教學方式能培養學生自主學習詩歌的能力，開放性的課堂能讓學生更加積極主動地加入到學習中。

三、利用多媒體教學，提高學習興趣

多媒體教學可以通過各種各樣的形式來進行詩歌的教學。比如，在學習時給學生播放一些詩歌中所提到的景色，或者在多媒體中顯示作者以及作者所處背景等。也可以利用多媒體播放詩歌朗誦等。

比如，在學習《再別康橋》時，老師可以給學生播放相關的康橋景色，讓學生先了解一下作者在詩歌中的康橋美景到底是什么樣的，在播放圖片的同時，可以播放《再別康橋》詩歌朗誦。讓學生邊欣賞圖片邊理解詩歌。將詩歌中的內容和圖片相結合起來，比如播放一些康橋夕陽美景，康橋湖邊美景等。這樣更利于學生對詩歌中相關內容的理解。播放完景色圖片以及朗誦內容后，老師可以引出詩人對美好景色的沉醉，對離開康橋有無盡的不舍等。然后再對詩歌進行更加深入的講解剖析。這樣能在開始就引起學生的注意力，對學生理解詩歌也有很大的幫助。

四、朗讀詩歌，用“讀”來揣摩詩歌的感情

現代詩歌的學習中，詩歌的朗讀能讓學生從中體會到詩歌的情感甚至詩歌的內涵。老師在進行課程講解之前，可以先讓學生帶著感情朗讀一遍詩歌。朗讀的過程中可以細細體會作者的情感。體會情感的過程中也能悟出詩中的深層含義以及作者當時創作詩歌的心情等。比如，在學習《大堰河——我的保姆》時，老師可以讓學生帶著情感朗讀，朗讀的過程中可以體會到作者對大堰河的同情、贊揚、懷念之情，并且更感受到作者對那個不公平的世界的控訴。通過有感情的朗讀，學生對詩歌有了一定的了解，這對老師的講解有很大的幫助。