試分析小學數學游戲化教學策略的設計與應用

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(山東省青州市云門山回民學校)

一、小學數學游戲化教學的相關概念及分析

(一)傳統小學數學教育與游戲化教學對比

對于數學這一學科而言，它具有極大的抽象性，小學生腦部尚未開發完整，根本不足以理解這些抽象概念，而隨之而來的便是小學生對此產生厭煩心理。為了改變這一現狀，提高小學生對于數學學科的興趣，游戲化教學隨之產生。

游戲化教學策略是指在傳統教學的基礎上，接觸游戲道具或者方法，在課堂上相對應的增加游戲以及體現游戲特性，以便于更多的孩子主動化的參與進來，既促進了孩子對于數學的學習進度，又減少了游戲對小學生產生的不良影響，對于孩子綜合性的提升亦是極為顯著，傳統教育方式主要集中在“老師講，學生聽”的層面，不僅未能調動孩子思考能力，而且對于孩子動手能力也未能完成開發。

(二)小學數學游戲化教學策略

尋找共同點是這項創新的重要因素，數學學科主要牽扯到數字以及符號，而這兩者同樣也會出現在游戲之中，在小學數學教學之中會遇到如魔方、賭博游戲等，這些游戲結合數學學科之中的概率學、邏輯學、幾何學等，這便是一個極為成功的案例，以此為基礎，通過游戲的“探索性”特性刺激孩子的求知欲，這一點首先在小學數學課堂是極為有效的，而視線放開在未來生活中遇到數學問題孩子也會下意識的用游戲規則解決，在游戲中遇到問題用數學方法思考。

二、小學數學游戲化教學策略的設計應用具體分析

(一)小學數學游戲化教學策略設計原則

在小學數學設計的初級階段，首當應將傳統教學方式本質化改變，當然這一點并不代表需要將傳統教育完全屏除，恰恰相反的是，傳統教育之中有許多地方都是極為可取的，最為重要的一點就是數學學科本身的嚴謹性，絕不可因為考慮增加游戲性而導致數學學科本身的特性丟失，否則這種創新改革將不再是在小學數學教學中添加游戲性，而是在游戲中添加破碎的數學，而且還嚴重破壞了小學生對于嚴謹的數學學科的認知。

(二)小學數學游戲化教學應用實例分析

改革的目的是為了提高學生對于數學的學習積極性，而更本質上而言是為了給予學生更多的自我發揮空間，小學數學游戲化教學策略在設計之時便應該大幅度地減少老師的時間，從而將更多的時間留給學生，而教師在其中只是充當一個“看守者”或者是“游戲規則制定者”，具體舉例而言：在小學數學加減乘除學科學習中，教師在課堂開始“授予玩家資格”，即是初步教授運算規則；進而“制定游戲規則”，即由簡單難度漸漸加大制定一系列習題，邀請學生參與“闖關做習題”，闖關完成即可獲得獎勵以及積分，而通過積分可以在教師身上獲取“闖關技巧(即運算技巧)”。通過這些方式調動孩子們的積極性以及求知探索欲。

此為小學數學教育游戲性方式一個小案例，而游戲性開發教學策略不僅僅局限于此，進一步可以借助一些現代化技術與之結合，幫助孩子更好的理解某些相關概念，如在數學幾何學科中，三維幾何本身就是難點，對于小學生而言很難通過口頭講述幫助其認知，那么多媒體技術就是一個很好的幫助載體，通過多媒體操縱展示集合體三維，將抽象知識視覺化表述，這是一種很好的方式。

(三)小學數學游戲化教學“雙面性”及教師角色分析

小學生數學教學游戲化教學策略雖然有著極大的優勢與好處，但是其兩面性也是較為的強大，譬如通過游戲獎勵懲罰機制以及冒險方式可以極大的調動小學生的求知欲望以及探索心，但是這種游戲性極強的方式對于學生價值觀的指引會存在極大的缺點，如通過禮物獎勵對于小學生尚未健全的心智指引，物質化過重，有可能引發孩子的某些“惰性消極思維”：沒有豐厚的物質獎勵不行動、一切行動都是為了得到結果獎勵等，嚴重地還會導致孩子價值觀的偏離。

而此時的教師就不應該以一個旁觀者的身份出現。因此，在小學數學游戲化教學設計以及具體應用中，教師從一個“講師”身份轉變為了“知識傳授者”以及“游戲規則”，除此之外，更為重要的作用是對于孩子價值觀的指引，在孩子們處于學習與游戲之間做好平衡關系，避免兩者發生沖突。

三、結束語

綜上所述，小學數學教學游戲化策略設計與應用，有著極其廣闊的前景，而這不僅僅集中在小學生對于數學學科的學習，同樣還可以影響到孩子的思維方式與處事方式。但凡事有利必有弊，只有在小學數學教學游戲應用上把好關，適度增加游戲環節而非過度，正確引導孩子，才是小學數學游戲化教學策略設計與應用最好的結果。