從獨奏者到伴奏者
——淺談新課程教學活動中師生的變化

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(廣州市天河中學獵德實驗學校)

在中國當前的教育界，以學生為主體，以培養創新型人才的素質教育正如火如荼的展開。但在實踐中發現，由于受傳統師生關系的影響，多數青少年有思維定勢的習慣，在創造能力上存在過于嚴謹、尊崇權威的傾向。因此，要推行素質教育，必須重新構建新型的師生關系，實現師生角色的轉變。因為師生關系不但關系到課堂教學能否順利開展，而且新的教學理念、新的課程改革最終都要依靠師生互動與交往來達到的。

一、新型的師生關系應配合新課程的特點

目前，素質教育已成為中國教育的發展方向。素質教育的本質就是主體性教育，就是要把培養學生的主體意識，發展學生的主體人格始終作為各種教育和各科學活動的出發點和歸宿。但在應試教育向素質教育轉變的過程中，傳統的教育方式在不少學校還是留有較深的痕跡。老師是中心，是權威，學生只是被動的教育對象和單純的知識接受者。師尊生卑的師生關系導致課堂教學中存在的問題很多，教育目標不當、教學結構呆板、教學方法僵化、教學手段單一、教學氣氛沉悶。以致學生的學習情緒低落，師生關系緊張，學生的個性和創新能力的潛能受到抑壓，影響了學生全面素質的形成和提高。隨著新課程改革的推行，學校的課堂教學面貌發生了深刻的變化。新課程與舊課程相比，有鮮明的特色，將活動性教學與研究性學習引入課堂，體現了學生的主體地位。新課程的改革為中國教育界拂來了一陣春風，也引起了教育工作者的反思，以往那種老師教，學生學的傳統教育觀念已經不合時宜了。在新的教育形勢下，老師和學生的角色要發生變化，教師要由主導者變為指導者，學生要從學習中的被動者變為主動者，建立平等、信任、民主的師生關系。也就是說，在新課程的教學中，老師要從獨奏者變為伴奏者，師生共譜和諧的樂章。

二、教師角色的轉變

由師尊生卑到和諧合作，教師研讀了新教材，發現教師的角色不再是簡單的傳授知識。因為新教材體現了學生的主體性。那么，教師在新教材的教學中應該扮演什么角色呢？歸納起來有以下三點。

1.教師不再是簡單的知識傳授者，而是幫助學生去發現、處理和獲得知識的引導者

新教材的靈活性和開放性使教師明白到“授人以魚，不如授人以漁”的道理。教師除了讓學生掌握基本技能外，更應該讓學生掌握學習的方法，培養學生的實踐能力和創新精神。摒棄傳統的教學方式，在教學過過程中，從重視結果轉變為重視過程；從重視灌輸知識轉變為重視教授學習方法；從重視知識的掌握轉變為重視學生的情感體驗；從重視成績轉變為重視學生的能力發展。這些改變，更需要教師的觀念變革，“放”與“不放”取決與教師，因此，提高教師的綜合素質尤為重要。

2.教師應重視培養學生的動手能力和探究能力，不再偏重傳授系統完整的知識，重理論輕實踐

傳統的教材知識復雜而繁瑣，造成學生死記硬背就能取得好成績的怪現象。新教材避免了傳統教材的弊端，更關注知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”“活動與探究”“交流與討論”等形式出現，凸顯了學生的主體地位，要求學生成為學習中的主人，自主創新，合作探究。針對新教材的特點，教師的教學和教研工作的重心也應轉變為“以促進學生的全面發展為核心”上，積極研究新的教學方法，研究青少年的個性與情感特點，研究新的教評方式，改變以往那種一味追求分數的做法。

3.老師不是知識的主宰者，要允許學生有自己的想法和主張

以往的課堂教學往往是“一言堂”，教師是標準答案的代言人和“真理”的化身。學生不敢有自己的想法，久而久之，學生的創新精神便受到扼殺。法國大教育家盧梭有言“為了使一個青年能夠成為明智的人，就必須培養他有他自己的看法，并不是硬要他采取我們的看法。”因此，在課堂教學上，要實現學生的思維自由，鼓勵學生發問，懷疑，甚至反對教師的見解。當學生一時不明白，應耐心教育之，決不能把自己的想法強加給學生。老師平時還要尊重和愛護學生，加強師生的交流和溝通，這樣在課堂上師生的互動效果更好。

三、學生角色的轉變

相信隨著新課程改革的推行，學生的主體意識會逐步喚醒，他們會真正成為學習的主人。學生的學習模式相對于以往的學習模式也會發生轉變。

1.學生從被動學習轉變為自主學習

新課程與舊課程相比，更能激發學生的學習積極性，使他們主動投入學習，也就是自主學習。在老師的指導下，學生主動參與教學過程，學習者可以與老師商討對自己有效的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；在學習過程中獨立思考，多角度考慮問題，積極發展多種學習方法，在解決問題中學習。改變了過去學生簡單地接受知識，學習形式只是“聽、記、背、練”的被動狀態。

2.學生從個體、單獨學習走向合作性學習

如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態之中，長此以往，學生就會變得孤獨、狹隘、缺乏合作精神。而新課程新增加的實踐性和探究性的課題有助于學生的合作學習。據新課程的實驗報告表明，無論是分組的參觀學習，還是共同研究課題，合作學習都有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于養成學生的協調能力和競爭合作精神；相對與以往在個體學習中，學生的優勢不能互補，老師難以顧及所有學生的需要的狀況，合作學習更能實現學生的優勢互補，從而使每個學生都得到發展。另外，合作學習可以幫助學生通過共同工作來接觸社會，培養他們的主人翁意識，增強領導意識和領導才能。

3.學生從直接接受知識到自己探究知識

以往的教學方式是老師教，學生學，學生的主觀能動性不強。而新課程設立的探究性學習就是要求學生自己提出問題，解決問題，獲得新知。通過學生自主探究，發現問題，并親自搜集信息、分析信息，經過小組討論研究，形成新的知識和技能，發揮了學生的潛能特別是創新的能力。由于探究學習更具問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了廣大學生的積極性。在廣州市天河區探究性學習的示范課《蠶》中，學生探究了蠶的身體奧秘和經濟價值，學生通過動腦動手和小組的合作，在遭遇失敗的痛苦和成功的喜悅后，真正懂得了知識是來源于科學的研究，培養了學生獨立自主探究的科學觀。

新課程的改革為實現學生的主體性發展，教學模式的改變提供的可能和手段。舊有的師生關系瓦解，新型的師生關系建立，老師的角色由獨奏者變為伴奏者，學生的主體地位得以體現，這一切都有賴于師生的共同努力和社會力量的支持。在新課程改革的實踐期間，老師們可以不斷學習和交流經驗，這不僅能更好地促進教改的實施，也能進一步促進教師自身的發展。