淺析基于語文核心素養下的課外閱讀指導策略

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(湖北省孝感市開發區紅光小學)

現如今，網絡文化高度發達，學生接觸網絡呈現出低齡化趨向。如何引導學生不沉迷于網絡，熱衷于課外閱讀是當前教育界關注的重點問題之一。要求必須加大對課外閱讀指導策略的研究，充分激發學生對課外閱讀的興趣。在潛移默化過程中實現知識的積累與語文核心素養地提升。

一、當前小學生課外閱讀現狀分析

無論是教師、家長，還是學生均認為課外閱讀是有意義的，但是在傳統應試教育的影響下，均將時間用于提高孩子成績方面，使得課外閱讀活動得不到有效開展。現階段，大多數小學生的課外閱讀，均是在教師或家長的要求下進行，就像在完成任務一般，小學生本身對于課外閱讀并沒有較強的興趣。在課余或節假日期間，即便是看電視、打游戲，也不會選擇閱讀課外書籍。小學生過度依賴于電子設備，這不利于學生語言文學能力的培養，閱讀一本好書，就像完成了一場旅行、進行了一次心靈對話一樣。因此書籍的選擇尤為重要，然而通過調查了解發現，學生家中藏書種類，并沒有太多適合學生閱讀的課外讀物。尤其是農村、山村等經濟不發達地區，課外讀物極度匱乏，制約了小學生閱讀能力的提升。當前，很多小學生未能養成良好的閱讀習慣。閱讀時間不充足缺乏耐心，閱讀之后沒有進行思考，只是囫圇吞棗式的閱讀，未能充分發揮閱讀對于小學生語文核心素養培養的作用。此外，小學生的閱讀習慣很大一部分受到家庭環境的影響。如家長文化素質較低，家庭缺乏濃厚的閱讀氛圍。或是家長工作繁忙，缺乏對孩子閱讀習慣的培養。家庭環境的影響是重要的，但是很多家庭缺乏文化熏陶氛圍，使得小學生難以養成良好的閱讀習慣。

二、語文核心素養下的課外閱讀具體指導策略

1.激發學生對課外閱讀興趣

只有學生對課外閱讀產生興趣，才能獲得良好的閱讀效果，從被動閱讀轉變為主動閱讀。首先，教師應發揮帶頭示范作用。教師的一言一行對于小學生有著深刻影響。教師在開展語文閱讀教學時，應反復強調課外閱讀對于培養語文核心素養的重要性。加強與學生間的溝通互動，針對閱讀材料同學生一起閱讀，記筆記、交流讀后感。通過言傳身教來培養學生的閱讀習慣。其次，從學生感興趣的方面著手。想要調動學生對課外閱讀的興趣，應從學生的興趣愛好入手。這樣能夠更有效的吸引學生的注意力。低學段的學生識字量有限，對于帶有插畫的繪本則更感興趣，如《生肖故事》《阿凡提的故事》《安徒生童話》等。而中高學段的學生認知水平有所提升，好奇心更強，對于情節性較強、冒險類的故事更感興趣。如《恐龍大世界》《哈利波特》《克雷諾夫寓言》等。

2.向學生推薦適宜的課外讀物

由于小學生還未樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，課外讀物的內容會對其身心產生深刻的影響。因此，必須重視課外閱讀材料的選擇。而不是未經挑選一味的向學生推薦和灌輸。首先，課外讀物應符合學生的年齡特征。隨著年齡的增長，學生的閱讀理解能力與知識的積累不斷提升。因此，課外讀物的選擇也應具有梯度性。在學生理解能力的范圍內挑選書籍，避免書籍內容太過簡單或是太過復雜。因為太過簡單，學生閱讀時會沒有挑戰性，不利于集中注意力。而內容太過復雜，學生難以理解，則會造成心理上的負擔，打擊其課外閱讀積極性。其次，課外讀物內容應有利于促進學生的身心健康成長。當前大眾媒體的廣泛普及，導致課外閱讀更趨于快餐式的閱讀，學生讀后并不會吸收真正意義上的知識，提升語文文學素養，反而會因為一些網絡的黃暴、熱血文化，影響學生正確價值觀念形成。因此，在推薦課外讀物時，內容的選擇應盡可能積極向上、能夠傳播正能量。既可以提升學生的閱讀水平，又使其養成良好的個人品質。以三年級學生為例可以推薦書籍如《鋼鐵是怎樣煉成的》《我們愛科學》《語言中的智慧》等。最后，課外讀物的選擇應與語文教材相輔相成。現階段，雖然小學語文教材中的閱讀材料均為古今中外經典名作，適合小學生的學習和閱讀。但是課堂教學時間有限，無法實現知識的延伸與擴展。為了進一步擴展學生的視野，積累更多的知識，應在教材基礎上進行有效的延伸。如在學完《九月九日憶山東兄弟》這首詩歌后，教師可以向學生推薦王維的其他古詩，如《送元二使安西》《使至塞上》《從軍行》等，在熟練掌握課堂知識的基礎上，加深對王維及其詩作的理解，提高其審美情趣。

3.促使學生掌握課外閱讀方法

想要養成良好的課外閱讀習慣，教師應重視閱讀方法的教授，使學生能夠獨立自主完成課外閱讀，達到“會讀書、讀會書”的閱讀目的。因此，在語文閱讀教學中，應明確學生的主體地位，教師充分發揮閱讀課堂的主導作用。在開展課外閱讀活動期間，為了促使學生能夠與作者進行思想上的交流，學生的課外閱讀應該是自由的，擁有充足的時間和空間。充分發揮學生的主觀能動性，教師只需適時加以閱讀方向上的指導即可；同時，鼓勵學生進行課外閱讀旨在積累更多的語文素材，培養閱讀能力，為寫作奠定良好基礎，從而實現語文核心素養的培養。因此教師應指導學生合理使用工具書。學生在閱讀過程中，可以通過語言環境及上下文來猜測字詞句的大致含義，這是學生必備的閱讀技巧。學生想要實現語言積累，應培養自己使用工具書的習慣，如果在閱讀期間遇到了不理解的生僻字詞，可以通過查閱字典、詞典，了解字詞的字音、字義、用法等，在日積月累中不斷豐富語言知識儲備。如在進行《唐詩三百首》的閱讀時，會有一些字詞的含義不甚理解，那么學生就可以借助工具書進行答疑解惑。此外，語文核心素養的培養是一個循序漸進的過程，需要長期的堅持。教師應意識到課外閱讀習慣的培養不是一蹴而就的，教師應給予學生循序漸進式的指導。例如，針對低年級學段學生，在開展課外閱讀指導時，應側重于對學生閱讀、表述能力的培養。學生在完成課外閱讀后，能夠以自己的語言復述閱讀內容，這說明閱讀效果是不錯的。對于中間學段的學生來說，教師則應側重于對學生閱讀與思考能力的培養，閱讀后通過獨立思考能夠了解文章的主題大意、篇章結構等。針對高年級學段的學生，則加強對其閱讀與寫作能力的培養，如仿寫、續寫、改寫。此外，教師還應重視對學生信息獲取能力的培養。在進行課外閱讀實踐期間，教師布置相應的閱讀材料，要求學生在限定時間內能夠找到文章的關鍵點。或是給予學生一定的主題范圍，要求學生能夠自主完成資料的收集，并進行這一主題的寫作練習。培養學生的創新能力及語言文字的應用能力，最終實現語文核心素養的養成。

綜上所述，小學生活潑好動，思維較為活躍，通過課外閱讀不僅能夠積累豐富的知識、開拓視野，還能培養其語文核心素養，這對其他學科的學習也發揮著積極作用。因此，應全面分析當前小學生課外閱讀現狀，探索切實可行的課外閱讀指導策略，促進小學生的全面發展。