初中語文小說內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)分析

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(甘肅省蘭州市第八十六中學(xué))

隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)和深化，根據(jù)新課程理念編纂的義務(wù)教育初中階段的語文教材不僅增強(qiáng)了工具性特點(diǎn)，同時(shí)還加強(qiáng)了人文性教育，特別是編排的小說，人物特點(diǎn)十分鮮明，且具有非常豐富的人文內(nèi)涵。因此，在核心素養(yǎng)語境下，如何借助小說內(nèi)容教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就成為擺在廣大初中語文教師面前的重要課題。

一、在導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧妙創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)課環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，具有十分重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，有效的導(dǎo)課方式能吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)的欲望。在初中語文小說的教學(xué)中，教師要想進(jìn)行良好的導(dǎo)課，應(yīng)借助多媒體設(shè)備，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中激起情感的漣漪，從而在主觀情感上與文本中的人物或故事情節(jié)發(fā)生共鳴，更快更好地理解并掌握文章的大意。

例如，在教學(xué)人教版初中語文九年級上學(xué)期第二十一課《智取生辰綱》的內(nèi)容時(shí)，筆者就在網(wǎng)上節(jié)選了電視連續(xù)劇《水滸傳》的相關(guān)片段，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的教學(xué)情境，幫助學(xué)生將文本教材中的小說內(nèi)容與視頻片段有效地結(jié)合起來，對小說的內(nèi)容產(chǎn)生了“身臨其境”的感覺，在頭腦中建立起文章中涉及到的人物形象，并對不同的人物形象建立或喜或厭的情感認(rèn)知。通過這樣的情感誘導(dǎo)，促使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，科學(xué)、準(zhǔn)確地把握小說的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、細(xì)致梳理故事的情節(jié)

在一篇小說中，小說的線索常常貫穿了整個故事情節(jié)。在初中語文小說教學(xué)過程中，教師應(yīng)細(xì)致梳理故事的情節(jié)，幫學(xué)生弄清小說內(nèi)容的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版初中語文九年級上學(xué)期第十五課《我的叔叔于勒》這篇小說時(shí)，這篇小說有明暗兩條線索，其中的明線是通過“我”的眼睛觀察到的故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，即作者敘述的主要角度，也就是若瑟夫眼中菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度；暗線則是于勒在十年中貧富的變化。在課堂教學(xué)的過程中，筆者就向?qū)W生梳理了小說故事的線索，并引導(dǎo)學(xué)生從明暗線索出發(fā)，分析小說中其他人物的態(tài)度和行為，從而促使他們更好地掌握小說的主題思想，并使他們受到相應(yīng)的教育，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

三、全面鑒賞評析人物

任何一篇小說的核心都離不開人物形象的描寫，這就是小說文體與其他文體最典型的區(qū)別。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該通過分析人物的面貌、外形和語言，引導(dǎo)學(xué)生全面鑒賞評析人物形象，掌握該人物的性格特征，并理解作者在寫作時(shí)的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇小說時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生全面分析了范進(jìn)中舉前后，其岳丈胡屠戶的言行舉止，如中舉前，胡屠戶罵范進(jìn)是“尖嘴猴腮”說后悔將女兒嫁給他，還曾經(jīng)一個巴掌打得范進(jìn)“眼睛里直冒金星”，便揚(yáng)長而去。當(dāng)范進(jìn)中舉后，胡屠戶立馬轉(zhuǎn)口，稱范進(jìn)是“文曲星下凡”，說他生來就長得“方面大耳”，而自己之所以將女兒嫁給他，便是早就預(yù)見了范進(jìn)是一個有前程的人。通過這樣的對比描寫，成功塑造出了一個趨炎附勢、令人發(fā)笑的人物形象，令人讀完小說，不由自主地產(chǎn)生深思。

四、多角度剖析小說的主題

莎士比亞曾說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特?！本腿缥覈湃怂f的“仁者見仁，智者見智”。當(dāng)前，在課程改革的背景下，新課程理念要求促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在初中語文小說內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的閱讀視角理解并感悟小說的故事內(nèi)容，從而更好地認(rèn)知和把握小說的故事內(nèi)容。

例如，人教版初中語文七年級下學(xué)期第六課《最后一課》這篇小說就從兩個角度進(jìn)行了行文：一個是從小佛朗士的視角進(jìn)行剖析，如“我”原先不喜歡學(xué)習(xí)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，搗蛋逃課，去河邊玩耍，去樹林掏鳥窩，當(dāng)?shù)弥竟?jié)課是“最后一課”時(shí)，心里發(fā)生了巨大的變化，在課堂中認(rèn)真仔細(xì)地聆聽教師的講解；而第二個角度從教師韓麥爾先生的視角展開，普魯士入侵法國以后，因?yàn)閲翜S陷，普魯士人不允許孩子學(xué)習(xí)法語，他在最后一課時(shí)對自己以往的行為感到遺憾和自責(zé)，特別是當(dāng)他聽到普魯士士兵結(jié)束練操后，言語哽咽，并用力在黑板上寫下“法蘭西萬歲！”這樣的描寫淋漓盡致地揭示了人物內(nèi)心的活動，為突出主題做了鋪墊。因此，在講解這篇小說時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀視角的轉(zhuǎn)換，使他們更準(zhǔn)確、更深刻地理解了小說的內(nèi)容以及作者在文中蘊(yùn)含的思想感情，并獲得一定的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。