小學班主任德育工作開展的要點及策略

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(青島市嶗山區登瀛小學)

小學班主任開展班級管理工作本身就已經千頭萬緒了，現在由于社會各方面原因的影響，德育教育又被擺在了一個前所未有的重要的位置之上。所以，小學班主任教師如何高效、規范地開展德育工作，全面提升小學生的德育水平成了社會廣泛關注的焦點問題之一。

一、小學班主任德育工作開展的意義分析

在小學教育過程中全面體現和滲透德育教育十分重要，特別是身處于當今這個巨變的環境之下，稍不留神，走入偏路和誤入歧途的案例比比皆是。這些都需要小學班主任教師予以高度的重視。鑒于此，在小學教育中融入德育內容，筆者認為有以下兩方面的意義。第一，小學班主任開展有的放矢的德育教育能夠讓小學生的思想軌跡始終正確且不偏離航線。小學生正處于人生觀、價值觀逐漸成熟和發展的關鍵年齡階段，此時的他們就如同一塊新生的海綿，源源不斷地吸收來自于外部的各種信息。在眾多的信息中，小學生由于缺乏應有的辨識能力而變得十分茫然。而班主任在管理過程中適當加入德育教育如同一盞盞耀眼的明燈，始終指引著學生前進的方向和前進的路徑。第二，小學班主任開展的德育教育往往更加具有針對性和有效性。對于小學生來說，班主任是他們最親近、最信賴的人，班主任的教誨和影響對于小學生來說是至關重要的。班主任德育工作的開展能夠讓學生受到好的影響，“近朱者赤”的說法對于德育工作開展往往具有十分關鍵的實效性。

二、小學班主任德育工作開展過程中存在的問題

現如今，已經有不少的小學班主任開始在日常教學中逐步踐行與德育相關的教學內容與教學活動，但是蘊含在其中的問題也是比比皆是，這些問題的存在或多或少的影響著學生德育水平的提升，主要表現在以下兩個方面。第一，部分小學班主任開展的德育工作過于形式化和理論化。德育工作看上去似乎很不起眼，在傳統的教學模式之下一直沒有受到應有的重視。多年以來，班主任在開展德育工作的過程中，要么是因循守舊的生搬硬套，完全沒有創新和突破可言；要么就是按照理論一味地進行講解，照本宣科的痕跡十分濃重，這些問題都是制約小學生德育水平全面提升的主要因素。第二，部分小學生的德育水平十分薄弱。在我國，應試教育的思想根深蒂固，一直以來德育水平都沒有成為衡量學生的標準之一。在這種錯誤思想和氛圍的影響之下，小學生從小就樹立了德育不重要的思想理念。在學習過程中過于關注自己的考試成績，而對于自己薄弱的德育水平則完全不聞不問。久而久之，這種錯誤的思想理念在學生心中生根發芽之后，那么再想扭轉學生的思想就變得難上加難。

三、小學班主任德育工作開展的要點及策略

(一)小學班主任不斷加強與學生以及家長的溝通交流

在任何環境和任何形勢之下，人與人之間的溝通交流都是至關重要的。忽略或者是不重視溝通交流，最后的結果勢必會讓人十分失望。鑒于此，每一個小學班主任在開展德育工作的過程中應該充分利用好“溝通”這一工具，讓學生與班主任之間、班主任與家長之間的距離變得更加緊密無間。一方面，班主任應該時刻了解學生的思想動態，掌握學生的心理變化，針對于學生在日常表現出來的各種德育問題，提出有的放矢的指導和建議。另一方面，小學班主任應該與學生家長保持實時的互動與交流。在互聯網時代下，溝通變得更加高效便捷，這無疑給小學班主任開展德育工作帶來了契機。微信、QQ等都是不錯的溝通工具。通過這些便利的工具，學生不管是在家中還是在學校中的德育情況能夠被班主任教師完全掌握。這種密切的關注能夠讓班主任更加了解學生的所思所想，也就更加有利于班主任在開展德育教育的過程中有的放矢且有章可循。很顯然，這就是溝通的力量，也是每一個小學班主任在開展德育工作的過程中應該追求的境界。

(二)小學班主任在開展德育工作的過程中應該注重多樣化的體現

對于正處于好奇心和探究欲很強的小學生來說，德育教育難免會被帶上“生硬死板”“因循守舊”的帽子。被帶上這個帽子并不可怕，可怕的是班主任找不到化解的方法，讓整個德育教育走入無限循環且又無果的死胡同中。鑒于此，筆者認為多樣化的教學方法與教學策略的使用是解決這一尷尬局面的有效法寶。不少小學生反映之所以如此排斥德育教育，其中有很大一部分原因是因為德育教育的枯燥乏味。為了扭轉這一困局，班主任教師應該多思多想，為德育教育創造出全新的氛圍和局面。德育教育不一定僅僅局限在課堂上，實踐與理論教學相互結合的方式就十分值得班主任使用和借鑒。例如，班主任可以利用一次主題班會的時間讓學生進行一次與德育有關的演講比賽。在該次主題班會中，讓每一個學生就自己對德育的認識和理解進行演講稿撰寫，并勇敢地上臺進行演講。這就是多樣化德育教學模式的一個有效嘗試，對于吸引小學生的注意力和興趣點往往能夠起到事半功倍的奇妙效果。

(三)將德育教育與情感教育進行相互結合

每一個小學班主任在開展德育教育的過程中應該善于將德育教育與情感教育進行相互融合。小學生的感性認識強于理性認識，這一點是有目共睹的。在開展德育教育的過程中適當加入情感要素，會使整個德育工作變得更加柔和、感性。很顯然，這遠遠比教師干巴巴的訓誡效果要好很多。在開展德育工作的過程中以心換心、真情流露、平等互動，學生的情感因素被充分調動和激發出來，在德育教學過程中更加積極主動，并愿意將自己封閉已久的心門打開，與班主任進行真誠有效的交流。在傳統小學班主任與學生的關系中，經常出現班主任不信任學生，學生厭惡班主任的問題，這極不利于班主任的管理和教學活動的開展，同時也不利于學生的學習。而在新形勢下，班主任的德育工作應該摒棄這一模式，與學生建立起和諧平等的師生關系，并在這個融洽的氛圍中傳遞和釋放與德育相關的內容。這樣一來，班主任的教學活動也會變得更加輕松，而學生的認識和理解也會變得更加透徹。

通過上文的分析可知，每一個小學班主任應該深刻地認識德育工作開展的內涵和外延，通過自己和學生的不斷努力提升德育教育水平，讓學生在一個健康陽光的氛圍中積極快樂地成長。