高職學校青年教師能力培養困境與提升路徑

陸佩佩

（常州衛生高等職業技術學校，江蘇 常州 213000）

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出：“要不斷提升教師專業素質能力”。高職學校專業化人才的培養得益于高素質的教師隊伍，而青年教師是學校師資隊伍的新鮮血液，更是學校發展的未來與希望。因此，青年教師的能力培養是高職學校未來能夠取得長足發展和突出成果的關鍵所在。[1]本文圍繞青年教師教學基本功、專業化成長、科研發展、學生管理、職業認同感五個方面問題進行探討，旨在為高職學校青年教師能力培養提供參考，促進高職學校教育事業的可持續發展。

一、高職學校青年教師能力培養的困境

（一）教學經驗缺乏，培養體系不完善

教師的知識結構包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。高職學校青年教師多數畢業于非師范類學校，沒有經過系統的教育教學能力培訓，缺乏相應的條件性知識，即教育學知識、心理學知識、教學基本功都有所欠缺，同時對教學方法不熟悉、嚴重依賴多媒體教學、缺乏良好的板書習慣，以及缺乏課堂對學生的引導和啟發能力等。[2]雖然高職學校對青年教師開展了教學方面的相關培訓，大多數高職學校對青年教師的培訓內容主要側重在法律法規、多媒體技術等方面，對教學理論和教學評價涉及較少，培訓過程中重理論傳授、輕實踐培養。[3]但由于培養體系不夠完善、培訓內容較為單一、加上青年教師教學任務繁重，使得培訓效果較為有限。

（二）專業發展意識淡薄，專業化成長緩慢

專業發展意識是根植于青年教師內心的一種對教師職業理想化的認識和追求，也是青年教師反思和改進教育理念與行為的依據和標準。[3]高職學校青年教師尤其是入校3年以內的新教師對所在學科的課程體系沒有深入的認識，對于理論知識尚處于不斷充實階段，難以做到理論與實踐相結合，對于自身的專業化成長和發展尚無明確規劃。鄭志麗對四所高職院校青年教師調研發現，多數青年教師認為，為了完成教學任務量和其他學校事務，沒有精力和時間思考教師專業發展的問題，56.94%的青年教師缺乏明確的教師專業發展目標。[4]

（三）科研能力弱化，主動性較差

高職學校青年教師學歷多數達到了碩士研究生及以上層次，完全具備一定的科研能力，但由于青年教師將主要精力投入在教學工作和專業化發展方面，而忽視了科研發展。馮雁曾調研發現，47.45%的教師從來沒有參與過科研項目，他們普遍認為由于缺乏有效的指導，沒有明確的研究方向，無論是科研意識、科研能力和科研經驗，還是科研時間都急待加強。[5]鄭志麗調查結果也顯示，即使參與調研的教師，也在做科研的工作中困難重重：28.71%的教師認為，自身科研能力有限；34.93%的認為，申請科研課題困難；11%的青年教師認為，科研資金不足；25.36%的認為，教學任務過重，影響科研精力和時間。[4]由于青年教師承擔課題和論文寫作需要耗費大量的精力和時間，壓力較大，使得多數青年教師不愿意主動承擔科研任務。

（四）知識經驗欠缺，學生管理能力不足

高職學校青年教師自身閱歷尚淺，缺乏班主任管理工作的相關經驗，在擔任班主任期間對學生出現的問題無法做到全面把控，很難做到游刃有余地規劃和組織學生活動。他們在與學生家長的溝通過程中，對一些問題的表述和處理也顯得經驗不足。

（五）心理契約薄弱，缺乏職業認同感

美國著名管理心理學家施恩（E.H.Schein）認為：“心理契約是個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合。”青年教師剛開始加入高職教育隊伍，收入穩定、職業壓力較小、生活規律益于家庭發展等是影響擇業的主要因素，對于職業教育、職業理想、職業態度、職業責任、職業情操等尚沒有深入的認識。[6]入職后，當青年教師在良好的工作環境、任務與職業取向的吻合、安全與歸屬感、報酬、價值認同、培訓與發展的機會、晉升等有關期望沒有達到預期時，就會出現工作滿意度不高、工作投入不夠及工作承諾較低等不佳的心理狀態，從而缺乏職業認同感。

二、高職學校青年教師能力培養的對策

（一）搭建各級各類平臺，加強教學基本功訓練

1.建立師徒結對制。初任教師最初教學時一般總要自覺或不自覺地選擇某一位教師作為認同的對象和教學行為的基本參照。[7]學校可實行“一新四師”制，即為每位青年教師配備思想導師、專業導師、企業導師和班主任導師等，并通過導師和青年教師的良性互動，促進青年教師在教育教學等多方面快速成長。[8]為幫助新教師加強教學基本功，提升教育教學能力，學校可仿效企業的“師徒制”，由同一教研組有經驗的老教師帶領新教師，進行為期一年的“傳、幫、帶”。“師傅”根據“徒弟”的個人特色，制定相應的帶教方案，輔導新教師備課、授課并完成教學反思。通過“師徒”互相聽課，新教師向老教師參考學習，老教師每次聽完課對青年教師進行及時反饋，及時指出青年教師課堂存在的不足，并提出可行的整改方案，同時根據新教師成長進度及時調整帶教計劃。一年期滿，學校教務部門組織一次新教師學習成果匯報課，以對新老教師的結對成效進行及時檢驗。

2.搭建各種平臺。組織青年教師論壇，分析解讀學生對青年教師的評教結果和建議，認真聆聽青年教師在教學過程中遇到的實際困難，為青年教師提出建設性意見。開展系部、校級公開課和學習講座等，鼓勵青年教師進行教學展示。舉辦教學午餐會，已有研究表明，教學午餐會確實能夠使青年教師意識到自己在以往教學活動中的不足，是高職院校提升青年教師教學能力的有效途徑。[9]通過搭建平臺，促進青年教師互相學習，取長補短，改進和提高自身的教學水平，最終形成老教師帶領青年教師，以及青年教師互相影響的良好局面，不斷提升青年教師的教學基本功。

（二）激發專業發展意識，加快專業化成長腳步

根據學校定位和人才培養目標，全面分析青年教師的自身特點，幫助青年教師做好職業規劃，制定切實可行的成長目標，確定其發展重點，為青年教師發展指明方向。明確專業發展的目的，激發青年教師專業發展意識，調動青年教師內生動力，發揮其主觀能動性，積極主動地向老教師、優秀教師請教，潛心鉆研教學方法，自行開展科學研究，積極反思學習，加快專業化成長腳步。

除此之外，一方面為青年教師提供更充分的企業掛職和鍛煉機會，例如可以為青年教師掛職鍛煉創設條件。青年教師通過到企業實地參觀和學習，甚至真正參與到一線工作中，既可以對本學科的專業知識和前沿進展增進了解，又可以豐富實踐經驗，為課堂教學提供更加生動和有價值的素材。另一方面為青年教師提供更多的專業化培訓機會，包括青年教師提供出國學習交流機會，通過對其他省市或國家的同類型學校或專業進行實地考察和了解，使青年教師對所在學科的課程體系和發展前景形成更深入的認識。另外，學校還可以定期舉辦專業化教學類比賽，如信息化教學比賽、微課設計比賽、課堂教學比賽以及技能操作比賽等。通過校內賽選拔優秀的選手參加市級、省級甚至國家級的同類比賽，讓競賽氛圍成為青年教師專業化成長的催化劑，青年教師在參賽作品反復打磨和改進的過程中不斷提高專業化技能。

（三）構建學習共同體，提高科研積極性

青年教師經歷了研究生期間系統的研究能力訓練，具有一定的科研能力和潛力。因此，高職學校應該充分發揮青年教師的科研優勢，鼓勵青年教師積極開展科學研究，并為青年教師的科研提供充分的支持。一方面，高職學校可為青年教師的科研寫作提供豐富的科研素材，如購買中國知網、萬方等多種期刊論文網絡平臺的使用權，定期訂閱質量較高的期刊雜志以供學習參考等。另一方面，學校可為青年教師提供相應的課題配套經費，對科研成果給予不同程度的獎勵。

高職學校可以通過構建教師學習共同體，使青年教師能夠在互動的伙伴關系中進行學習，從而促進其科研能力的提高。這可由高職學校的教研處牽頭成立青年教師科研沙龍組織，定期舉辦科研相關講座，為青年教師提供以科研為主題的思維碰撞的機會。科研沙龍可以專門針對青年教師設立“微課題”項目，找準自身研究方向，把握“是高職”和“是青年”，錯位發展[10]，并鼓勵青年教師將科研想法付諸實踐，降低科研的準入門檻，鼓勵更多青年教師參與到科學研究中來。對于質量較高的“微課題”，鼓勵其繼續申報校級或省市級課題，為其科研工作開展提供更加廣闊的平臺。

（四）開展學習活動，提高學生管理能力

首先，高職學校針對初次擔任班主任的青年教師，可由學工處牽頭開展新老班主任一對一結對，讓有經驗的老班主任為新班主任答疑解惑，幫助新班主任帶好班級。其次，通過定期開展班主任講座，讓青年教師班主任提出自身在管理過程中遇到的難題和困惑，組織新老班主任共同討論并尋求解決方案，通過集思廣益，讓青年班主任博采眾長，汲取班主任工作經驗并及時解決工作難題。再次，高職學校可以通過開展優秀班主任的評比活動，包括班主任主題班會設計比賽、班主任基本功比賽、班主任論文評比等，不斷激發青年教師對學生管理工作的熱情，激發青年教師班主任的潛力，引導這一群體主動學習和探索學生管理的技巧。此外，高職學校有必要給青年班主任提供更多外出培訓的機會，通過更多的平臺，學習和積累先進的班主任管理理念和經驗，提高青年教師的學生管理技能。

（五）提高學校參與度，提升職業認同感

高職學校應該重視青年教師職業認同感的培養和提升。學校領導及各教研室負責人需對新進青年教師開展多層次、全方位的崗前培訓，重點強調職業認同感、職業道德素養對于教師工作生涯的意義。一方面，增加青年教師參與管理學校（學院）的機會，從而提高青年教師的組織歸屬感與愉快的職業體驗，從而提升職業認同感；另一方面，努力營造適合青年教師發展的職業環境，增強心理契約，減輕青年教師的生存壓力，增強青年教師的教學與科研效能感，等等。

此外，學校可每學年至少舉辦一次校本培訓、每學期至少開展一次以職業道德素養為核心的青年教師論壇、職業道德講座。學校還應本著“以師為本、量化考核、客觀公正、注重實效”的原則[11]，開展師德師風、“師德標兵”等相關評比活動，以此幫助青年教師樹立遠大的職業道德理想，磨練堅強的職業道德信念，養成良好的職業道德行為習慣，增強青年教師對于教師職業的認同感和榮譽感以及身為人民教師的“傳道、授業、解惑”的神圣使命感。

青年教師能力培養是高職學校事業發展的重要環節，學校應該高度關注青年教師在能力全面提升過程中存在的不足，不斷完善現有的教師管理制度，進一步深化教育教學改革，為青年教師搭建更好的平臺，將青年教師培養的任務做精做細，充分挖掘青年教師的巨大潛力，發揮好青年教師在職業教育中的重要價值，讓青年教師早日成為高職學校事業發展的中堅力量。