高職電路課程混合式教學實施及有效策略

王繼鳳

（淮安信息職業(yè)技術學院 自動化學院，江蘇 淮安 223003）

一、電路課程采用混合式教學模式的必要性

電路課程是電類相關專業(yè)的基礎課程，主要教學內容都是經典的電路概念和定律等，教學內容變化不大，教學方式主要采用傳統(tǒng)的一只粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學生的教學模式。教學過程中存在三個問題：教學模式單一，過程比較枯燥，學生不喜歡聽；知識點比較多，學習有難度，學生易產生厭學情緒；教師多少年如一日，自身的業(yè)務能力也會有所退化，與學生的距離越來越遠，不利于課堂教學。[1]以上三點說明諸如電路這樣的基礎課程急需采用其他的教學手段和方式來改變目前的教學模式，優(yōu)化課堂，提升教學有效性。在當前信息化教學開展的背景下，結合校內SPOC應用的電路課程混合式教學應運而生。相比較于傳統(tǒng)的教學模式，混合式教學更加重視學生的主體作用，它主要是在行為主義、建構主義、實用主義的理論基礎上，通過集課堂、實訓室與在線學習平臺等不同的教學媒體和資源于一體，達到培養(yǎng)學生自主學習能力和提高教學有效性的目標。[2]

混合式教學模式把傳統(tǒng)的課堂教學，變成帶著問題的小組討論、實踐訓練和教師指導，使學生的認知方式和教師的教學模式、教學策略、角色都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環(huán)境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高教學的有效性。[3]

二、基于校內SPOC的混合式教學模式實施過程

（一）課前準備

基于校內SPOC的混合式教學模式，教學首先是創(chuàng)建適合校本實際的線上學習平臺，電路課程主要采用超星泛雅在線課程平臺。教師通過對課程教學目標分析，推送出大量精準微課、教學視頻、知識點詳解動畫、實踐操作指導、自我測評等教學資源，幫助學生在課前可以開展有效的自主學習，如圖1所示。學生通過觀看微課明確學習目標和內容，然后通過動畫、視頻明晰重難點內容，最后通過各類測試進行自我評價，以便做到可以帶著學習成果或問題進課堂、實訓室，進行有的放矢的精準學習。

圖1知識點教學資源主要內容

在進行課堂教學之前，教師先通過問卷調查了解學情，并公布學生課前自主學習的情況，對共性問題進行點評及解答，對未達到學習目標的同學進行督促。教師也從學習狀態(tài)、學習方法、學習成效等方面具體了解學生的情況，以便有針對性地進行教學設計。如圖2所示。

圖2 課程問卷及督學

（二）課中實施

基于SPOC的混合式教學模式開展課程教學，學生通過手機即可完成“在線考勤及提問、視頻直播、互動討論及評價、作品展示”等項目，課堂實施比較方便。

課堂教學最重要的任務是分組，小組協(xié)作的好壞是混合式教學成功與否的一個關鍵因素。本課程以學生自愿組合為前提，一般3～5人成組。小組長由成員推選，推選出的小組長對小組成員進行分工安排。小組長承上啟下，對上能合理反饋組內成員的學習情況，對下能帶領小組成員有效完成學習任務，提高整體教學效果。

學生帶著線上學習的成果及存在問題進入課堂或者實訓室，教師引導開展討論或進行實操訓練或DIY創(chuàng)新制作。理論課堂的學習過程主要是小組根據課前布置的學習任務進行學習成果匯報，教師對學習和討論中的疑問及難點進行指導，通過借助隨堂在線考核檢測知識點的掌握情況，分析具體問題來加強知識點的掌握。實踐技能訓練則主要是結合課前操作視頻、直播操作過程及現場指導，學生自主根據任務指導手冊的要求完成具體的工作任務，并填寫相應的任務工單，任務完成的小組通過視頻或者圖片上傳到泛雅平臺進行展示和計分。DIY創(chuàng)新制作則完全是采用線上學習、課外自主制作的方式，實行項目負責人制度，制作內容不限，小組根據項目任務書，按時間節(jié)點提交能反映小組成員實際能力的作品。評委最終通過實物和在線人氣評價進行計分。平臺的使用及成績的動態(tài)統(tǒng)計，一方面讓學生重視平時學習，另一方面也是教師熟悉學生的一種途徑，避免了學生平時不努力、突擊考試考高分，教師對平時表現良好的學生人和名對不上的情況。課程實施活動開展過程具體如圖3所示。

（三）學習評價

學習評價是對學習過程和結果的價值判斷。在電路課程混合式教學過程中，由于綜合了線上自主學習、課堂理論教學、實踐操作教學及課外DIY拓展訓練等多種學習活動，它的多樣性和復雜性使得學習過程更為具體和細致。評價不僅針對測試結果，還對學習者在學習過程中的探索和學習能力進行評價。

合理的測試可以加深對知識的掌握，并能更好地引導學生進行進一步學習。課程考核包含在線自測、隨堂測試、單元知識點測試及綜合測試。每一題設置了易、中、難三個級別，綜合測試抽題設置不同的及格線，實現差異化測試，既可以保證大多數同學不至于喪失信心，又可以激發(fā)優(yōu)秀學生的學習興趣。

1.全面引入過程性評價[4]，并增加比重，占比達到45%。在線自測、單元知識點測試及隨堂測試方面，通過量化指標全面評價學生的參與情況、學習態(tài)度、學習能力和學習效果，并納入課程總評成績，如課堂回答問題通過手機“搖一搖”實現，基礎分為2分，教師根據難度調整分值，學生提交答案后可見得分。該項成績根據從線上討論的質量和數量、課堂提問的回答積極性及正確與否等進行評分。

2.在線綜合測試，占比40%，測試題主要包括理論知識點和實踐技能要點。每一個學習項目都有70%左右的基礎測試來源于系統(tǒng)測試原題，主要是檢測學生平時學習的效果。另外30%的拓展測試由小組討論解決，小組成員根據總評成績進行組內自評，以達到知識點的拓展并能應用于解決問題，鼓勵小組之間互相競爭，以期最大程度上激發(fā)全體學生的學習積極性。

3.DIY創(chuàng)新制作，占比15%。該項目按任務書的目標提交實物，并進行PPT匯報和泛雅平臺展示。最終評分來自于專家組評價、小組內自評和泛雅平臺人氣評選三個部分。該項成績主要是鼓勵學生不斷拓寬視野，能自主學習課程以外的知識，并能應用于實踐，提升學生的“雙創(chuàng)”能力。

三、混合式教學模式有效策略探析

從三輪電路混合式教學模式實施過程可以發(fā)現，學生真正成為了課堂和學習的主人，從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉で笾R，同時教師本身也轉變了角色，從全面控制轉變?yōu)橐龑д撸虒W的重點工作放在了SPOC平臺的建設和教學設計上。那么，如何使電路混合式教學能夠取得更好的教學效果，而非流于形式，我們需要采取如下三點策略。

圖3 課程實施活動開展過程

（一）資源建設

資源建設不能完全依附于原有的知識體系，必須考慮知識點和技能點的整合，以項目—任務的形式出現。（1）采取高內聚低耦合的知識點切分原則[5]，每一個項目增加知識點的鋪墊及技能點的關聯(lián)，設立合理的學習情境。微課、視頻時間不能過長，以5～10分鐘為佳，每個任務點都建成了包括課件、微課、視頻、動畫、測試五大功能模塊。采用任務驅動模式，把易混淆概念及知識點融入工程應用項目中，引導學生根據相關問題進入學習。（2）設計分級測試題，設計了三級難度的測試題庫，既保證不打擊大部分學生積極性，同時又保證能力超前的學生能有學習的資源。（3）強調以學生為中心，提供服務于學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的相關工程開發(fā)實例，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣。

（二）教學過程設計

通過平臺問卷調查和在線學習情況統(tǒng)計，教師能更詳細、全面地了解每一個學生的基本學習情況，對教學設計過程進行動態(tài)調整，使得教學設計更符合學情，學生能掌握相關知識、技能和基本素質。教學過程設計中要體現教師和學生主體地位的變化，利用泛雅平臺設計更多的自主教學環(huán)節(jié)，如類似闖關游戲的挑戰(zhàn)答題、論壇提問與解答、PBL等，使學生可以在泛雅平臺實現自主學習與檢測。以基爾霍夫定律分析為例（4課時），混合式教學設計如下：課前，教師發(fā)放明確學習目標和具體學習內容的課件、微課及電路仿真測試視頻，其中微課和視頻中插入闖關測試題，督促學生在視頻學習的過程中能根據所學內容進一步自學、自測，并提供相關的應用實例供各個小組自主選擇；課中，教師首先公布本項目學生課前學習成績，并根據后臺提供的數據，對共性的問題進行集中講解與分析，并引入基爾霍夫定律及應用價值（1課時）；各小組分別匯報各組的學習情況及應用實例分析的結果并回答其他小組的提問，對基爾霍夫定律進行總結和進一步應用。教師根據學生匯報的結果提出問題：基爾霍夫定律分析的對象是什么？基爾霍夫定律應用于分析問題時有哪些條件？廣義基爾霍夫定律如何應用于分析問題？等等。同時，教師使用仿真軟件輔助學生解答有疑問的電路，找出問題所在。最后師生共同總結本次課的重要知識點，并完成隨堂測試（2課時）、實操訓練。小組通過自主設計一個多電源的電路，利用萬用表等測量儀表進行電路參數測量，根據任務實施指導手冊要求制表記錄相關測試參數并回答相關問題，一方面鍛煉學生電路設計及搭建的能力，另一方面是檢測學生是否真正掌握并能應用基爾霍夫定律（1課時）。在第四課時中，學生可以根據自身情況選擇不同的難度等級，采用不同的評分標準，實現分層考評。

（三）合理權重的評價體系建立

作為教學過程的重要組成部分，教學評價通過對師生的教和學進行準確、客觀地評價。因此，可以從師生對學習結果滿意度、授課方式程度、學生對自主學習能力提升的情況、提高創(chuàng)新意識和能力等方面對評價標準進行分析和考察。所以，在具體實施混合式教學時，可通過對網絡教育平臺多維度評價其教學效果。首先，通過問卷調查直接了解教師和學生對教學過程的滿意程度；其次，通過學生對學習資源下載的頻率和數量、師生的點擊率、平臺上的反饋等充分地體現出其對相關資源的使用，達到動態(tài)了解使用課程資源情況的目的；最后，導出網絡平臺后臺的網絡互動、小組討論、學習進度、交互活躍度、隨堂測試、闖關自測等相關數據，對數據化的文件進行整理和編排，直接完成成績統(tǒng)計。結合線上成績統(tǒng)計，混合式教學評價在評分標準中還合理地納入線下個人匯報、專家評委評價、實踐操作評價、創(chuàng)新作品制作等表現，使學生加深了對自身特點的了解。這種多維度評價對學生學習積極性的調動也起到較好的促進作用。

四、結語

在電路課程混合式教學模式實施及有效性探索過程中，首先要克服過分強調學生的“學”，導致學習平臺資源過于繁雜多樣化，使學生學習偏離教學目標的現象，必須明確平臺及資源都是為課程教學目標服務。其次是學習過程量化控制，教師要經常不斷地督促、引導和反饋。學習階段明確，各階段的成績有一定的遞進關系，又要有相應的獨立性，不至于學生因為初始階段接收能力差，成績不盡如人意而喪失學習信心。最后，混合式教學確實可以加強師生互動，從各方面鍛煉學生，提高其綜合素質，也促使教師從一塊黑板、一支粉筆中解放出來，業(yè)務素質和信息化能力有了極大的提高。但對教師來說，在資源準備、教學設計上需要比常規(guī)教學付出更多的精力和時間。因此，要探索新的思路設計，既要保證教學質量，提高教學有效性，又能讓師生均可輕松應對，最大程度地提升教學的有效性。