初中英語教學創新模式探究

◆高麗娜

(河北省樂亭縣閆各莊鎮閆各莊初級中學)

一、解決日常英語課堂“關鍵性事件”的困境

在日常英語課堂中，學生經常會提出一個問題，這些問題客觀的暴露出他們在學習過程中的缺陷。雖然發生在少數學生身上，且較為零散地出現在課堂的各個時段，涉及不同的知識點，但是這些問題若沒有及時解決，學生很可能會帶著錯誤的理解進入到下一環節的學習中，而這將直接導致后面的聽課效果大打折扣。這些問題的出現就是課堂中的“關鍵性事件”，它們影響著學生進一步學習和對知識的掌握。處理好這些突發的“關鍵性事件”，能使教學更加以學生為主體，從學生認知的角度出發優化教學并提高教學的效率。

“關鍵性事件”得不到妥善合理的解決，究其原因，是教師處于決策的兩難境地。一方面這些“突發”問題的受眾面很小，若在課堂上詳細講解，勢必影響其他學生，造成這段時間內大部分學生的低效學習，甚至引發新的連鎖負面教學教應。另一方面，由于這些問題所涉及的知識點往往不是課堂“主線”。若是貿然展開必定影響原有的教學計劃、流程，影響教學目標的達成及教學效果的實現，甚至造成本末倒置的現象。故教師往往會謹慎的將這個問題留到課后，對個別學生單獨輔導。然而課后，教師都不可避免的會有其他事務，很難做到問題的即時處理，同時學生在課間需要休息，精神不夠集中，且時間有限，往往使輔導過程倉促，造成效率低下的狀況。即使有一段相對集中的時間(如放學后)，由于課堂上發現問題的情景難以再現，師生容易對關鍵內容印象模糊，也會影響輔導的有效性和及時性。更困難的是教師很難一對一的解決所有學生的問題，也不是所有有問題的學生都有機會來解決。這便造成了課堂產生的“關鍵性事件”難解決的窘境。

二、引領教學新思路

如今智慧教室的出現，配套軟件功能有很大的提升，讓原先缺乏交互性的教學一體機擁有了高互動性的界面、教師可以在任何時候對屏幕上出現的內容進行自由地圈劃標注，又將各種常用辦公軟件結合起來使課堂展示變得順利流暢。更難得的是，還提供了即時截屏、錄像功能，可電腦上回放。這也是本文試圖挖掘的功能，因為它的出現為課堂增添了嶄新的數學模式。

通過使用截屏和錄制功能，可以隨時保存課堂教學的片段，后續還可以用配套軟件提供的圈畫功能制作教學微視頻。如今，在網絡視頻教學盛行的背景下，這樣的做法能讓教師輕松地利用現代技術為學生提供個性化定制的學習資源，使教學充分以學生為中心，進一步落實“用技術輸助有效教學”的思想。

通過研究其在課堂上的使用方式及學生的反饋情況，并在多種新功能創造性利用的啟發下，在英語教學上提出一種創新型應用的教學策略。

三、利用新技術完成“支線任務”

想要處理好課堂中產生的“關鍵性事件”，我們必須突破時空限制，提高解決效率。如果說一堂課的既定教學目標對教師來說是“主線任務”，那么這些“關鍵性事件”的處理就是從主線中延伸出來的“支線任務”。借助交互式一體機及配套軟件，我們找到了“支線任務”的解決方案，就是利用截屏和錄制功能制作微課，通過發布不同內容的微課給不同需要的學生，滿足現實中對差異化教學的需求，從而把握住教學中的“關鍵性時間”解決學生在主線學習中產生的支線問題，讓技術更好的輔助有效教學，也讓教學呈現出“以學生為本”的面貌。

我們可以發現，這個“支線任務”的解決方案有這樣一些優勢。微視頻直觀回放了課堂產生問題的情景、再現了教學中的“關鍵性事件”。微視頻不僅保證了原有的課堂教學主線不受影響，也保證了支線問題的解決，視頻微課可以突破時空，錄制便捷，還可以反復利用，做到“為師生雙方減負增效”的作用。錄制微視頻讓學生有機會各取所需、實現了“差異化教學”，切實提升教學的有效性。

從任務構造和技術層面來說，我們可以從“發現、捕捉、制作、發布、反饋”等步驟來完成以一個由“關鍵性事件”引出的“支線任務”。具體而言，當在課堂上發現了一個“關鍵性事件”后，應該及時將這個時刻捕捉下來，課后利用保存下來的載屏或錄像片段在個人電腦上進行加工、強化其中的知識點、利用軟件自帶的錄課功能配以講解，保存成視頻微課，根據學情發送給不同的學生。在發送微課的同時，還可以配以適當的練習或觀課要求，來引導學生自主進行差異化學習、并記錄他們的反饋，進就定制下一步教學的重難點及策略。