論如何提高小學語文教學的有效性

◆

(吉林省公主嶺市雙龍鎮中心小學校)

一、影響小學語文閱讀教學有效性的主要問題

1.閱讀教學缺乏感染力

小學語文教材中的課文，是經過教育專家學者精心挑選而來，都具有文字優美、意境深遠等特點，但不同的教師在實際講課過程中效果卻大不相同，給學生的感受也千差萬別。究其原因，教學感染力有差異。優秀的教師富有感染力，運用準確流暢的教學語言、優美動聽的朗誦，通過有效的閱讀教學，帶給聽課者美的享受。反之，有些教師缺乏感染力，在閱讀教學過程中平淡、沉悶，無法令聽課者產生共鳴，這樣的閱讀教學就缺乏有效性。

2.閱讀教學方式單一

小學語文教師在授課過程中，不僅僅要求熟讀課文、深刻理解知識點，對學生的心理變化同樣應該時刻關注。對于小學生而言，其性格具有追求新穎、富于變化的特點。因此，在小學語文閱讀教學中，針對學生特點，教師應采取多樣化的教學方法和手段，牢牢吸引學生的注意力，提升閱讀教學的有效性。但是在實際閱讀教學過程中，很多教師缺少突破創新，將一種原本有效的教學方式多次應用，形成一種僵化的教學模式，學生的學習熱情最終逐漸磨滅，閱讀教學的有效性無法得到保證。

二、提高小學語文教學有效性的策略

1.加強交流，培養和諧的師生關系

小學語文教師需要不斷致力于打造和諧的師生關系，加強與小學生的互動交流。語文教師在加強課堂互動的同時也一定要注重公平性，盡量讓每一位同學都感到自己是被重視的，那么，小學生也會回饋給教師同樣的熱情。在講解小學四年級課文《觀潮》這篇課文時，教師就可以在指導朗讀部分與學生展開熱烈的討論。教師首先提問“在這節課的開頭我給大家放了一段大潮的視頻，咱們今天講的課文里也有描寫大潮景象的語句，在哪兒呀？”讓學生們齊聲回答，答案是第三段和第四段。然后讓學生們自由閱讀這兩段，選擇自認為描寫潮水最精彩的句子，練習朗讀。接下來，教師就鼓勵學生積極地舉手站起來朗讀自己喜歡的句子，在此過程中教師還要注意到，小學生們的性格各不相同，有的學生比較開朗活躍，可能會積極地舉手站起來朗讀，而有的小學生性格比較文靜或者是由于其他的原因就不會主動站起來朗讀。當出現這種情況時，教師不要一味地叫那些積極的同學，也要照顧到那些有些被動的同學，主動鼓勵其站起來大聲地朗讀。這樣，每一個同學都會感到自己是被老師喜歡的，就會以積極的態度配合教師的教學。

2.開展情境教學，營造活躍的課堂氣氛

小學語文教師在平時教學的過程中，需要融入情境元素，為小學生打造活躍的課堂氣氛。比如在開展小學語文《桂林山水》這篇課文的教學時，教師可以利用多媒體設備為學生們展示桂林山水相關的圖片，進行導入教學，同時也可為小學生播放一段介紹桂林山水的視頻，讓小學生直觀地感受桂林山水的美，體會熱愛祖國錦繡山河之情。以此情境教學做鋪墊，能夠充分激發出小學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。接下來在文中句子的講解階段，教師可讓小學生進行分組討論，如讓學生們說說自己對“舟行碧波上，人在畫中游”這句話是怎樣理解的。小學生可以自由結組進行討論交流，在此過程中每個人都要積極發表自己的看法，同時對別人的理解進行評價和借鑒，以此激發自己的創新思維，深入把握這句話的涵義。最后，在情感體會部分，教師可以借助于朗讀競賽的手段為學生創設生動的學習情境，促進教學。教師首先可以指導學生朗讀，先為學生播第二小節配樂的朗讀語音，引導學生抓住“靜、清、綠”的特點體會語音所傳達的感情，然后在經過幾分鐘的練習之后，鼓勵學生積極舉手站起來朗讀，由其他學生對其朗讀進行評價，最后評出其中最有感染力的朗讀。在這種競賽情境下，更加有助于學生積極探索體會文章所傳達的感情，實現有效教學。

3.走出教室，開展實踐教學

小學語文的教學一般情況下都是在教室內完成的，但是教師也不要將教學僅僅局限于這樣一種形式，根據所教課文的內容以及當天學生們的學習情況，帶領學生們走出教室進行實踐教學。這種結合實踐的教學方式能夠極大地激發出學生的學習興趣，利于其對文章的綜合把握。