以作文教學為例談賞識教育的利與弊

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(山西省榆次一中)

什么是賞識？賞識就是認識到別人的才能或作品等的價值而給予重視或贊揚。它在給別人肯定的同時，能調動人們的積極性，使人們產生生理和心理上的愉悅感。賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識在教學中的意義非同一般，它已成為教師教育過程中必不可少的一種手段。但是，在具體的教學實踐，我發現，如果表揚不得當，很容易產生矯枉過正的現象，從而進入賞識教育的誤區。我想以作文教學為例談談賞識教育在教學中的利與弊。

對于廣大中學生來說，畏懼寫作是一種普遍的心理。如何消除這種心理，一直是教師作文教學的一個難題。卡耐基說：“要改變人而不觸犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進步，并稱贊每個進步。”可見，要讓他們由“我怕寫”轉而變為“我想寫”，最好的辦法就是賞識教學。賞識不僅能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作信心；還可以挖掘學生的潛能，調動學生積極的寫作情緒，從而消除學生對于寫作的畏難心理。筆者在作文教學實踐中進行了探索，收到了良好的教學效果。

一、設題中賞識，善于激發學生興趣

作文教學題目的設置非常重要。好的題目能激起學生們的寫作欲望，文字表達欲望，能培養學生的發散思維。而布置作文時的激勵用語，更加能夠喚醒學生隱藏在內心深處的表達的欲望。比如，學習了必修-攝影散文《前方》后，我順勢給學生布置作業，要求：選擇任意題材的照片，寫一篇攝影散文，且字數不限，作文要附上圖片，圖片可以打印，可以手繪。在布置寫作時，我給了學生充分的寫作自由，并且用真誠的語調說：“同學們，老師特別期待大家精彩文章的出現。”此時，教師語言中的潤物細無聲的賞識引發了學生的寫作熱情。還不到收作文的時間，有的學生已經迫不及待，提前交稿。所有學生都精心挑選圖片，有必修二課本上的反戰照片，有復印的彩色圖片，有手繪的中日漫畫對比圖……學生挖空心思，絞盡腦汁，只為博得滿堂喝彩。有時，教師的一個青睞的眼神，一句殷切的話語，一個真誠的微笑抵得過千萬句的說教。作文教學是高中語文教學中一個非常重要的部分。用賞識、激勵的方法設置寫作題目，可以把看似枯燥無味的寫作訓練變得妙趣橫生。

二、閱讀中賞識，及時捕捉學生情思

中學生的內心世界十分復雜。善于發現學生渴求表揚的心理，抓住機會，適度表揚，往往會事半功倍。開學第一周，學生周記寫作情況并不盡如人意。很多學生敷衍了事，應付差事，甚至有抵觸情緒。我全批全改后，選擇了幾篇題材新穎，觀點獨到的文章。第二周有一學生寫了一篇穿越題材的作文，我問他為什么選這樣的題材？學生回答，我總結老師挑選出來讀給我們的范文都是與眾不同的文章，我想標新立異，老師就會關注我的文章。事實表明，學生需要有成就感，需要得到他人的肯定。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們，人在最基本的生理安全需求之外，更高的需求是對尊重的需求，就是希望得到他人的肯定和欣賞。得到他人肯定的同時，就會形成自我肯定的意識。學生這種自我肯定意識不斷的積淀，就會積累成功感，學生內心自信的種子就會生根、發芽。賞識可以滿足學生的一種發自內心的渴望。使他們品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

三、品味中賞識，努力放大作文亮點

心理學研究表明，教師的歧視和學生學習過程中失敗的情緒體驗都會引起學生自尊水平的降低。神奇的“羅森塔爾效應”也表明，只要教師對學生充滿期待，就會激起學生從未有過的熱情與興趣。作文教學中，教師的主要任務不是板起面孔，用挑剔的眼光竭力尋找學生作文的不足，居高臨下的審視學生作文；而應該把眼光聚焦于學生作文零星的亮點上，賞識學生作文的“一技之長”。這“一技之長”可以以點帶面，帶動他們作文其他方面的發展，直至他們把整篇作文寫得越來越好。比如，有的學生作文內容空洞，但字跡十分工整，教師可以結合現當代書法家的書法作品就學生的一些字的筆畫給予適度的評價，甚至可以是“溢美之詞”：有王羲之《圣教序》的影子，有啟功字的靈秀清瘦等等。下次學生的作文的書面會更加美觀，其他學生也在他的帶動下開始注重自己的作文書寫。有的學生喜歡詩人海子，模仿海子寫了很多詩歌，我的評價是“你的詩歌有海子詩歌的風格，可以以假亂真了。”有些學生作文，有句無篇。教師可以著眼于學生習作的某些精彩語句，與學過的課文相比照，分析其亮點。有些學生有著與眾不同的思維，作文立意也與眾不同，這也是教師可以發掘的亮點。蘇霍姆林斯基說：“要在每一個人(毫無例外的每一個人)的身上發現他那獨一無二的創造性勞動的源泉，幫助每一個人打開眼界看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴的不可戰勝的戰士。”

四、交流中賞識，民主品評作文思想

評價學生作文是作文教學的關鍵環節。長期以來，許多教師把評價學生的作文看成教師一個人的事情，經常是一言堂。看到學生習作中不盡如人意的地方，就武斷地寫下評語，學生也是一看了事。這樣的評價既費時又無效。教師嘔心瀝血，學生一無所獲。如果在評價學生習作時能與學生平等的對話交流，避免套路化陳式化的批語，能與學生的思想產生碰撞，得到心靈的溝通和交流，將會收到意想不到的效果。比如在課堂上閱讀學生的作文，教師用激勵性的話語當堂評價，同時允許學生之間互相評價，甚至鼓勵學生互相反駁。哪怕是有些激進，哪怕是絲毫不留情面，也一定要讓學生充分表達自己的觀點，批駁得暢快淋漓。作文課堂能做到百花齊放，百家爭鳴，學生的寫作積極性就會不言而自高。

賞識教學給我們的作文課堂教學帶來了生機和活力，學生的寫作積極性得到了很大的提高，促進了作文課堂教學的發展。但是，賞識教育并不是一味地表揚，它更像是一門藝術，需要我們科學理性的認識，否則，就會深陷賞識教育的誤區而起不到應有的作用。比如，在寫作文時，有學生喜歡用科幻小說中的語言做論據，因為題材新穎，我給予他了高度地肯定。之后，他每寫一篇作文都如出一轍，只用科幻小說中的語言做論據，其他學生也紛紛效仿。有的學生甚至把數學概念、物理公式作為論據論證自己的觀點，導致作文失去了應有的文學味，學生的作文成了一篇篇科學研究報告。還有的學生把英語日語單詞寫入作文，為新而新，這樣的賞識起到的作用是相反的。

賞識教學的誤區與弊端：其一是平等化。不管學生之間寫作水平差異有多大，一視同仁都表揚，不區別對待。能寫出優秀習作的學生心里落差極大，而寫作水平一般的學生卻飄飄然地盲目自大。其二是過度化。古希臘哲學家德謨克利特說過：“當人過度的時候，最適宜的東西也會變成最不適宜的東西。”當學生一直生活在贊揚聲中時，就會滋長驕傲情緒，盲目自大，失去了進取心。其三是抽象化。教師在評價學生習作時地一些話語十分簡單，形式化很嚴重，諸如“很好”“不錯”“思想深刻”“論點鮮明”等等，泛泛而談，語言單調乏味，這樣學生就會出現“賞識疲勞”，賞識也就失去了它本來地意義。

由此可見，賞識教育利弊相隨。有時單一的賞識不如直接對他們正確歸因，分析問題，尋找策略，對癥下藥有效果。賞識教育還需要與其他教育手段，教育方法相結合。

賞識教育是一種尊重生命地教育。我們只有在尊重學生差異地基礎上，全面科學理性地認識賞識教育，才能走出賞識教育的誤區，把握住這種策略，駕馭住這種藝術，用賞識教育奏出師生之間最美的樂章！