工程教育認證背景下混合教學在課程中的實踐研究

王黎

摘? 要：工程教育認證標準是“以人為本”為評價理念，“能力導向”為指導思想，“工程專業執業”為目標，“以學生為中心”制定。該文以電力電子技術課程為實例，對電力電子技術的混合教學方式進行研究，討論如何制定混合教學模式下課程的教學組織和實施細則，以及如何構建有效的、適應混合教學模式的教學評價體系，落實以生為本原則，積極探索工程教育認證背景下專業課程的高效教學模式。

關鍵詞：工程教育認證? 混合教學模式? 電力電子技術

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0116-02

為了促進和提升我國高等學校工程專業的教育質量，教育部門開展了工程教育認證。電氣專業的工程教育認證屬于電氣類學科發展的趨勢，通過認證，對學科的發展起到良好的促進作用。

在教育技術學的以往研究中，混合式學習（Blending Learning）是與混合式教學最為相近的表述。何克抗教授認為，混合學習（Blending Learing），就是把傳統的學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，發揮教師教學過程中的主導作用的同時又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。與混合式學習不同的是，混合式教學從教師的主導地位出發，關注如何幫助學生取得最優化的學習效果。文獻[2]中提出混合式教學應是指“在適當的時間，通過應用適當的媒體技術，提供與適當的學習環境相契合的資源和活動，讓適當的學生形成適當的能力，從而取得最優化教學效果的教學方式”。

通過混合教學的理念，將不同的教學技術及手段結合起來，可以突破傳統的課堂教學的局限，增加教學資源的利用效率，提升教師與學生在教學中的互動性與時效性，同時能夠更加尊重教師與學生在教學活動中的個性與獨立性。利用混合教學模式對電氣工程及其自動化專業的課程教學方式進行改進和實踐，對于有序推進學校新工科研究和電氣專業的工程教育認證具有重要的支撐意義。

1? 電力電子技術課程教學模式改革實踐背景

電力電子技術是筆者學校電氣工程及其自動化專業的核心課程及主干課程之一。該課程交叉了電子技術、控制技術及電力技術等多門學科，知識點多，理論性和系統性強，學生在學習的過程中存在一定的難度。近年來，在學校及學院各種教學模式及考核方式改革的推動下，以及電力電子技術教學團隊對于課程教學手段和方式進行的不斷改革和研究，該課程的教學效果以及學生的對于課程的知識理論應用能力都有大幅度的優化和提升。但通過對往屆學生的課程學習成績、課程學習體驗以及畢業后對于課程知識應用情況進行調研統計分析，發現依然存在一些明顯問題。

（1）現有的教學模式采用的是多媒體課件結合板書進行授課教學，并配合實驗教學。課堂中與學生的互動主要通過提問討論的方式。此種模式與目前日新月異的信息技術手段之間的不同步愈加明顯，對于激勵學生學習興趣的效果也愈加不明顯。

（2）學生課堂使用手機情況屢見不鮮，而這種情況往往容易導致學生課堂專注力下降，從而影響課堂教學效果。

（3）傳統課堂上的教學，教師需要統一教學進度，要做到兼顧每一個學生的難度很大。并且傳統的課下答疑方式采用的是固定的時間，教師采用一對一方式對學生的疑問進行回答輔導，效率低下，部分學生性格靦腆積極性較差未必會主動爭取與教師的溝通。

基于目前電力電子技術教學模式中的一些問題，如果能將在線網絡資源有效利用，將混合式學習理念和能力培養理念相結合，實現優勢互補。但是混合教學模式在課程的實踐過程中不能是簡單的套用混合教學模式形式[3]，而是應根據課程特，制定詳細混合教學模式下的教學組織和實施細則，構建有效適應混合教學模式的教學評價體系，真正尋找到一套能夠優化教學效果的教學模式。

2? 混合教學模式下的教學組織和實施細則的制定

2.1 借助網絡教學平臺開展在線自學

利用該校自行構建課程網絡教學平臺，為學生提供在線自學平臺。SPOC完備的教學環節和結構設計，有效支持了學生自主學習[4]。引導學生利用在線課程SPOC平臺，完成教學環節中的預習、復習等環節，加強學生自主學習意識和學習能力的培養。

2.2 借助“雨課堂”網絡平臺實現加強教學各環節中的有效互動

作為清華大學推出的混合式教學工具，“雨課堂”能夠將信息技術融入教師及學生中廣泛使用的Power Point和微信中，并實現兩者友好銜接，通過師生在課前預習、課堂教學與課后復習的有效互動，提升學生的自主學習能力，培養學生解決復雜工程問題的能力。

2.3 制定SPOC與“雨課堂”結合的教學組織和實施細則

SPOC與“雨課堂”結合的教學組織過程可分為準備階段、實施階段以及評價階段，如圖1所示。

這種混合式教學模式設計，圍繞電力電子技術教學內容，通過線下課堂教學和線上學習的優勢互補，有效提高教學質量，優化教學效果。

3? 有效適應混合教學模式的教學評價體系的構建

現有的課程評價體系是在在進行電力電子技術理論教學和實踐教學后，根據電氣工程及其自動化專業的培養方案（其中包括專業培養目標、畢業要求、社會實踐要求等），針對課堂的參與情況、交流學習情況、解決問題的思維情況，結合課堂的考試成績來評價學生的學習效果，未將學線上學習情況和生對于網絡平臺利用情況考慮進去。適應混合教學模式的教學評價體系應綜合考慮到混合教學模式下學生參與的各環節，包括學生SPOC在線自學情況、作業成績、課堂表現成績，“雨課堂”網絡平臺參與程度等。綜合的評價體系便于教師及時了解學生學習情況，提高教學效率，調動學生參與混合教學的積極性，而學生也能夠及時了解自身學習情況。

4? 結語

結合工程教育認證背景對作為專業主干課程的電力電子技術課程進行教學改革實踐，對于學生電氣工程專業思維的建立和高效學習能力的培養，支撐電氣專業的工程教育認證，提高專業競爭優勢，促進學科發展等各方面都具有重要意義。

但是，實踐工作具體實施過程還是會遇到很多實際問題，如校園網絡硬件條件、學生對于網絡平臺接納度等問題。并且教學改革實施工作后，應對改革效果進行有效的分析統計，不斷修正改進，尋找到更加適合課程的混合教學模式。

參考文獻

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（下）[J].中國電化教育，2004（4）：10-15.

[2] 李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016（26）：18-24.

[3] 王廣政.基于能力培養的高校工科課程混合式教學模式構建[J].教育現代化，2018（33）：200-201.

[4] 秦霞.基于SPOC混合教學模式的自動控制原理教法改革初探[J].科教文匯，2019（451）：102-104.