初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)探討

夏柏麗

摘 要：數(shù)學(xué)屬于當(dāng)前教育中的重點(diǎn)學(xué)科，這與社會(huì)的進(jìn)步、發(fā)展也有著密切關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生能力的提升有關(guān)鍵意義，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平無(wú)法得到有效提升，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也極為不利。因此，教師在教學(xué)中也需改善自身的教學(xué)方式，給予學(xué)生歡快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的效果。旨在分析初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);反思習(xí)慣;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)推理性、邏輯性均非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力有較高的要求。反思屬于一種重要的思維活動(dòng)，通過(guò)反思可以幫助學(xué)生更深刻、徹底地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平、思維能力的提升均有重要意義[1]。因此，教師在教學(xué)課堂中，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于反思的習(xí)慣，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

一、在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)合理的反思情境

在當(dāng)前的教育模式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也遇到了一定的瓶頸，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平無(wú)法有效提升。在我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)中，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使得教師的教學(xué)方式千篇一律，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，在一定程度上忽視了學(xué)生思維的訓(xùn)練，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。因此，教師在教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，幫助學(xué)生逐步形成反思的習(xí)慣。例如，我在“有理數(shù)的混合運(yùn)算”的教學(xué)過(guò)程中，主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有理數(shù)的運(yùn)算法則，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從反思情境出發(fā)，利用適當(dāng)?shù)那榫硜?lái)幫助學(xué)生反思。如：教師通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考這些習(xí)題中含有哪些規(guī)律，在具體的計(jì)算中，如何掌握正確的計(jì)算方式。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有理數(shù)的等式進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)算式的計(jì)算規(guī)律，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生理解的效果。通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生的思維不斷被激活。

二、通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思

問(wèn)題教學(xué)法在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用歷史非常悠久，也是屬于一種非常常用的教學(xué)方式。在課堂上提出問(wèn)題，可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣時(shí)，此時(shí)的問(wèn)題教學(xué)并非簡(jiǎn)單的提問(wèn)與回答，而是讓學(xué)生主動(dòng)地探究、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，在探究中加深對(duì)解題思維的理解。例如，我在“升冪排列與降冪排列”的課堂互動(dòng)中，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解多項(xiàng)式按某個(gè)字母升、降排列的概念與方法，并在學(xué)習(xí)中掌握良好的形象性思維。教師在課堂上，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。如：“多項(xiàng)式5x2+3x-2x3-1的排列方式有哪幾種？分別將排列后的結(jié)果寫(xiě)出來(lái)。”教師在學(xué)生排列完畢后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這樣排列的原則是什么？為什么要按照此種原則來(lái)排列？”教師在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究課程知識(shí)，幫助其更好地理解課程中的知識(shí)。在具體的學(xué)習(xí)課堂中，對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步探究，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后的規(guī)律，幫助其養(yǎng)成良好的探究意識(shí)。

三、結(jié)合錯(cuò)誤資源來(lái)開(kāi)展課堂反思活動(dòng)

初中學(xué)生的思維能力并不強(qiáng)，此時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)也具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)一系列的問(wèn)題。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度有密切聯(lián)系。學(xué)生一旦出現(xiàn)錯(cuò)題，使自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度也受到一定影響。因此，教師需要擅于利用錯(cuò)誤資源，使用錯(cuò)誤資源讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。例如，我在“立體圖形的表面展開(kāi)圖”的課堂互動(dòng)中，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的空間思維能力。因此，教師在課堂教學(xué)中，可以使用一些錯(cuò)誤的資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。在講述立體圖形的展開(kāi)圖時(shí)，教師將學(xué)生錯(cuò)誤最多的題型列舉出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生重新做一次題目。在解題完成之后，引導(dǎo)學(xué)生反思第一次出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。反思在錯(cuò)誤教學(xué)中具有重要意義，對(duì)學(xué)生思維能力的提高有重要作用。

初中數(shù)學(xué)屬于數(shù)學(xué)教育中的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的養(yǎng)成有關(guān)鍵作用，同時(shí)也可以幫組其打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，促進(jìn)中學(xué)生的全面成長(zhǎng)[3]。而在幫助學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教育理念，為學(xué)生構(gòu)建出更加高效的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師也需利用教學(xué)資源，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]林凡.例談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生反思能力[J].中學(xué)課程資源，2018，29（6）：170-171.

[2]馮敏娟.初中德育中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)措施探究[J].都市家教：下半月，2017，20（1）：153-154.

[3]劉云.培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)反思習(xí)慣的策略研究[J].教書(shū)育人，2017，18（29）：74.

編輯 李 爭(zhēng)