初中語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)策略探究

南娟寧

摘 要：聽、說、讀、寫是語文教學(xué)中最為重要的四個部分，在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠保證學(xué)生更好地感悟文章的情感，有效提高學(xué)生對文章知識提煉的能力，使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中對知識進行梳理，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。就初中語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;培養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，在課堂上直接為學(xué)生講解知識，學(xué)生在課堂上缺乏獨立自主，在一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提高。作為教師，應(yīng)及早意識到閱讀能力對學(xué)生的重要性，給予學(xué)生閱讀的空間，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力，最終促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、重視問題引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先教師需要教導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，學(xué)習(xí)閱讀方法是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著重要的意義，而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師教導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的模式主要是直接教導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生灌輸知識，學(xué)生沒有經(jīng)過思考就學(xué)到了閱讀方法，這樣的學(xué)習(xí)很難給學(xué)生留下深刻的印象，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著一定的負面影響。作為教師，在開展教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生在獨立思考的過程中理解閱讀知識。在課堂上以問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，帶著問題進行閱讀，在實踐中深入理解閱讀知識，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對此教師應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，教師可以在課堂上對學(xué)生進行提問“剛開始課文描寫丑小鴨的丑，以及在生活的過程中受到排擠，對于后面的故事來說有哪些作用？”“在課文中，丑小鴨都經(jīng)歷了哪些磨難？”用問題引導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生閱讀課文的欲望，同時教師也給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生帶著教師提出的問題進行閱讀，對課文的框架進行整理，明確課文講述的內(nèi)容，并且明確課文開頭對于后面故事的作用，“欲揚先抑”。開頭丑小鴨經(jīng)受的磨難才更能襯托出在最后丑小鴨變成白天鵝的光輝偉岸，在閱讀與探究課文的過程中，學(xué)生也能夠逐步學(xué)會如何對課文的內(nèi)容進行梳理，以及如何明確課文的主要內(nèi)容與中心思想，從而逐步加深學(xué)生對知識的理解，促進對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、小組合作探討，活躍課堂閱讀氛圍

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師對于課堂氛圍的營造缺乏重視，課堂上的氛圍沉悶，學(xué)生的積極性無法得到有效的調(diào)動，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的負面影響。小組合作是新時代教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)模式，在初中語文教學(xué)中，開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)閱讀知識，展開閱讀，能夠加強課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓原本沉悶的課堂變得更加生動，學(xué)生的積極性也能夠被有效地調(diào)動起來，使得學(xué)生能夠更加積極地參與閱讀，交流自己的想法，促進對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》時，教師在課堂上先將學(xué)生進行分組，為學(xué)生講述《最后一課》中故事發(fā)生的時代背景，幫助學(xué)生更好地將自身代入到課文的情境中，隨后讓學(xué)生以小組為單位進行自主閱讀與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先進行閱讀，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，如“為何課文的題目要叫《最后一課》？”“韓麥爾先生在下課的鐘聲敲響后寫下了幾個大字，目的是什么？”等，在完成閱讀后，學(xué)生在小組內(nèi)相互提出自己的問題，并就問題展開討論，思考解決問題的方法，這樣激烈討論的學(xué)習(xí)方式能夠有效地活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的思維更加發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生在討論學(xué)習(xí)的過程中完成對課文的總結(jié)，最終促進學(xué)生閱讀能力的提高。

三、注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只是一味地依靠學(xué)生在課堂上的閱讀是不夠的，作為教師，還需要努力探索增加學(xué)生閱讀量的途徑。課外閱讀就是提高學(xué)生閱讀量的良好途徑，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刂匾晫W(xué)生的課外閱讀，激發(fā)學(xué)生對于課外閱讀的興趣，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，最終促進學(xué)生閱讀能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》時，在引導(dǎo)學(xué)生進行課上閱讀，讓學(xué)生初步認識列夫·托爾斯泰后，教師也可以對學(xué)生進行列夫·托爾斯泰的名著導(dǎo)讀，激起學(xué)生對《戰(zhàn)爭與和平》的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課外時間搜集《戰(zhàn)爭與和平》的故事并進行閱讀，在每次完成課堂教學(xué)后為學(xué)生進行課外閱讀的建議與導(dǎo)讀，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

總而言之，在新時代的教學(xué)背景下，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要改變之前單一傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，在課堂上更多地明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終為學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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編輯 張佳琪