構建初中物理高效課堂的校本研究

劉小華

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，初中物理教學面臨各種機遇的同時也面臨巨大挑戰。在這種背景下，傳統教學模式已經無法滿足教育所需，無法滿足學生成長所需。大多數初中物理教師都在不斷采取措施提高課堂效率，但是效果不佳。如何在有限的教學時間內獲取最好教學效率呢？這是相關教師不斷探索的重要課題。在林芹平名師的指導下申請了2019年度莆田市名師工作室專項課題中名為構建初中物理高效課堂的校本研究的課題，取得了階段性的成果。闡述了高效課堂的意義，對初中物理高效課堂的構建進行探討和分析。

關鍵詞：構建;初中物理;高效課堂

所謂高效課堂，就是在有限上課時間內培養學生的物理能力，實現教學目標。對于初中物理課堂而言，實現教學目標是每位教師思考的重要課題。自從我國開始實施新課標以來，物理課堂教學得到極大改善和提高，已經取得顯著成績。事實上，高效課堂比較注重每位學生的全面發展，培養學生動手能力、科學素養及創新能力。因此，構建物理高效課堂是相關教師追求的目標，雖然不斷實施和應用，但實施效果并不佳，還需要不斷探討和研究。在這種背景下，探討如何構建初中物理高效課堂具有教育價值。

一、構建初中物理高效課堂的意義

任何課程在教學改革中，都將高效課堂作為追求的終極目標。對初中物理課堂而言，追求高效課堂具有如下幾方面意義。

（一）激發學生思維，提升學習激情

對于學生而言，激發學習興趣至關重要，更能激發學生學習動力。因此提高初中物理課堂效率，就必須要激發學生學習激情，通過激情來開拓學生思維，提高學習效率。初中物理高效課堂上，教師常常采用多媒體等各種教學方式，比如慕課、微課等方式，豐富學生學習素材與資源，開闊視野，有效提高學生物理知識;而且課下還能通過微課形式鞏固復習，激發學生學習物理知識的興趣，啟發學生思維，激發學生的學習興趣。

（二）鼓勵自主探究，培養創新能力

從初中物理高效課堂實施來看，課堂上學生積極主動參與教學中，參與各種問題的思考和討論中。在初中物理教學課堂上，學生不再是旁觀者，而是課堂的主人翁，必然會積極主動參與到教學中，課堂上遇到各種問題都會積極思考。通過這種動手、動腦相結合，自主探究物理知識，有利于學生將理論與實踐相結合，將物理知識應用到日常生活中，逐漸培養其應用能力與創新能力。

（三）促進學生全面發展

隨著國家高度提倡和推行素質教育，素質教育成為各個學科的終極目標。初中物理高效課堂，不但能讓學生學習相關知識，構建相應知識體系，而且初中物理高效課堂上，通過微課、情景化等各種教學方式，為學生提供發表個人的觀點及展示自我才能的機會與平臺，能夠更好地培養學生探討和創新能力，培養合作精神，不但能夠提高學生物理知識學習效率，還能夠促進學生的全面發展。

二、構建初中物理高效課堂的措施

從前面分析來看，在初中物理教學中構建高效課堂具有重要意義。但是怎樣才能構建高效課堂呢？我基于構建初中物理高效課堂的校本研究課題（PTMS19020）的階段性成果并結合自己教學體會，建議從如下幾個方面入手。

（一）建立和諧師生關系

從教學現狀來看，溫馨課堂氛圍是提高課堂效率的基本條件，而建立溫馨氛圍需要教師加強師生間的溝通和交流，要深入了解每位學生的個性特征，為構建高效課堂奠定堅實的基礎。在傳統課堂教學中，過于重視教師在課堂的重要性，認為學生只需要聽和思考即可，過分凸顯師本理念，學生常常感覺教師非常威嚴。而在高效課堂上，必須要有和諧的師生關系，只有在這種氛圍中才能和平共處，學生才能真正將思維放到課堂上。在日常交往中，教師要關心愛護學生，要從學習和生活中去關愛學生，讓學生感到老師的真摯愛意，意識到教師對自己比較重視;在關心關愛中逐漸形成信任，感覺教師猶如大哥哥、大姐姐一樣，形成和諧的師生關系。

（二）實施分層教學

從初中物理教學現狀來看，常常存在學生課堂參與積極性不高、學習興趣降低的問題。事實上，造成這種問題的主因就是同樣班級中學生基礎水平參差不齊。在實際教學中，教師常常以中等生作為基準開展教學，雖然能夠滿足一些學生的學習所需，但對學困生就有難度，這些學生基礎知識與學習能力薄弱，極易出現跟不上、學不懂的現象。而成績較好的學生，因基礎知識扎實，學習能力強，常常出現吃不飽的現象。而采用分層教學，對各層次學生制定相應教學目標，滿足各層次學生的學習需求。這樣就能讓學困生學有所得，感受到學習知識成就感，體會學習的樂趣;中等生同樣能夠最大化發展，激發學習物理知識的興趣和積極性;優等生在鞏固知識基礎上，獲取有挑戰性問題，滿足其心理與情感上的需求;采用分層教學，能夠確保每個層次學生充分發展。

比如，在開展“測電阻”相關內容教學時，學生只有具備電流表、電壓表的使用及R=U/I等基礎知識，才能學習伏安法測電阻。學困生對基礎知識相關概念比較模糊，學習基礎及能力比較薄弱。因此，教師可通過教授方式，引導學困生鞏固準備知識，搭建前期的知識平臺，有利學困生學生相關內容知識。對學困生而言，學習目標應該相對簡單，只需理解伏安法測電阻的原理、電路圖、電路連接、電阻計算等內容。這些知識相對簡單，只要學困生認真學習，均能掌握。對中等生而言，前面的相關知識掌握得比較清楚，但學習能力還需要加強;因此教師授課時就要針對教學內容的重難點進行講解，由學生采用自主探究法學習簡單知識，培養中等生的學習能力，除了學會伏安法測電阻，還要學會伏阻法測電阻、安阻法測電阻、等效替代法測電阻等。中等生只要努力學習，必然會掌握這些知識。對學優生為難度就應該增加，這類學生基礎知識掌握牢固，知識理解透徹，學習能力極強，會主動自主探究，主動發現問題、探究問題及解決問題。因此在知識內容基礎上，學生還必須要深入理解，學會自己設計各種測電阻的電路、排除測量過程中出現的各種故障等內容，運用相關知識化解各種實際問題，增加內容難度。采用分層教學，引導學生參與到教學活動中，能夠有效提高課堂效率。

（三）創設形象的教學情境

愉快的教學氛圍能夠活躍學生思維，增強學生參與課堂的積極性。因此，初中物理教師構建高效課堂時，必須要營造愉悅的課堂氛圍。但是大多數教師在教學中，常常不能成功實現這點。為解決這方面問題，教師可采用情境教學法，依據教學內容創設直觀形象的情境，讓學生在愉悅氛圍中學到物理知識。

比如，開展“歐姆定律”教學時，教師上課前可為學生營造一種生活情境，在現實生活中常常看到許多地方都標有“高壓危險”標識，意思是對電壓要留意，這個比較危險，但是為什么用手指按住電池兩端時，不能感覺到危險呢？學生利用所學知識作答。教師繼續追問，如果數值固定，應該如何計算兩次流經人體的電流大小呢？學生還沒有學習相關知識，自然會流露出疑惑的表情。接下來教師就可引出教學內容：接下來，我們所學歐姆定律就能解決這個問題;下面，我們共同探討歐姆定律的相關知識。教師將歐姆定律發展歷程介紹給學生，提出問題要求學生思考：歐姆定律是什么呢？歐姆定律具體內容是什么呢？在教學過程中，教師以創設生活情境、問題情境等各種方式，營造出極其良好的教學氛圍。

在初中物理課堂教學中，構建高效課堂是每位教師不斷探討的課題。教師作為教學主體，必須要轉變教學理念，創設和諧、平等的新型師生關系，將課堂還給學生創設教學情境，打造活力課堂。當然在實際教學中，教師還必須要依據教學內容及學生實際，采取分層教學，積極激發學生學習激情，不斷優化教學，提高初中物理的教學效率。

參考文獻：

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編輯 馮志強