高職古詩(shī)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀與策略

肖陽(yáng)

摘要：目前，高職教育制度正在不斷深化改革，語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)文教學(xué)也越來(lái)越受到人們的重視。但是，古詩(shī)文教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題，導(dǎo)致古詩(shī)文教學(xué)效果不盡如人意。基于此，本文分析了高職語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了高職古詩(shī)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，旨在提高高職學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職? ?古詩(shī)文閱讀教學(xué)? ?現(xiàn)狀? 策略

一、高職語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的現(xiàn)狀

由于古詩(shī)詞晦澀難懂，語(yǔ)言含蓄，很難理解，學(xué)習(xí)一首詩(shī)詞不僅要背誦，還要理解，導(dǎo)致高職生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣越來(lái)越低。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)詞的興趣，語(yǔ)文成績(jī)有所下降。

在高職古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，部分教師仍在采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，要求學(xué)生每天死記硬背課文內(nèi)容。這種落后的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)貧乏，教學(xué)過(guò)程極其僵化，教師講什么，學(xué)生就記什么，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)古詞的興趣。枯燥難懂的教學(xué)讓學(xué)生變得很是煩躁，學(xué)習(xí)熱情被消磨殆盡，而且有的教師自身理解古詩(shī)詞的能力不強(qiáng)，古詩(shī)詞的積累不深厚，在教學(xué)時(shí)無(wú)法詳細(xì)地解說(shuō)古詩(shī)詞的意思，增加了學(xué)生理解與學(xué)習(xí)古詩(shī)文的難度。因此，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，如果教師只是翻譯古詩(shī)詞，讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的意思，會(huì)讓原本優(yōu)美的詩(shī)詞鑒賞課變成一堂枯燥的翻譯課，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得無(wú)聊，這樣的教學(xué)食之無(wú)味，學(xué)生也理解不了古詩(shī)詞的獨(dú)特韻味。

二、高職古詩(shī)文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師尤其要注重古詩(shī)詞教學(xué)，因?yàn)槊磕旮呖级紩?huì)考古詩(shī)詞，而且占的分值特別大。從文學(xué)價(jià)值方面來(lái)看，古詩(shī)詞能夠給學(xué)生帶來(lái)重要的影響，所以古詩(shī)詞是高職語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成部分。

1.杜絕一味灌輸現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在高職古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，高職生需要理解和了解古詩(shī)詞深層次的含義。但是，古詩(shī)文教學(xué)模式單一，很多教師只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣的課堂缺乏學(xué)生的思考，學(xué)生根本無(wú)法理解古詩(shī)詞中作者想要表達(dá)的感情。為了改變這種情況，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生思考和感受古詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生通過(guò)思考和想象深入理解古詩(shī)詞的意義。另外，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，避免影響學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

如《夢(mèng)游天姥吟留別》中有一句“列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開(kāi)”，教師可以讓學(xué)生思考這句詩(shī)詞描述了一個(gè)怎樣的情景，想象山崩地裂是什么樣子，有一扇石門(mén)在眼前突然打開(kāi)是什么感覺(jué)。學(xué)生通過(guò)思考，可以想象作者當(dāng)時(shí)見(jiàn)到如此美景時(shí)的心情，感受到古詩(shī)詞的魅力。接著，教師再給學(xué)生提供相互交流的空間，就能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，讓學(xué)生感受作者的豪情壯志。

2.重視了解古詩(shī)詞背景，較好地理解情境

古人在寫(xiě)詩(shī)作詞的時(shí)候都會(huì)注重押韻，但是現(xiàn)代學(xué)生很難理解古詩(shī)詞的本意，更難理解古詩(shī)詞蘊(yùn)含的感情。因此在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生也許能理解詩(shī)詞的意思，但很難感受詩(shī)詞中作者所要表達(dá)的感情。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)的社會(huì)環(huán)境和作者當(dāng)時(shí)的待遇境況，準(zhǔn)確理解作者想要表達(dá)的意思。

如杜甫的《兵車行》中有一句“君不見(jiàn)青海頭，古來(lái)白骨無(wú)人收”，學(xué)生通過(guò)想象可以了解當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)有多么慘烈，以及百姓們的悲慘現(xiàn)狀，感受當(dāng)時(shí)漢武帝為了開(kāi)闊疆土，對(duì)黎民百姓的生活造成了多大的苦難。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生了解這首詩(shī)的寫(xiě)作目的，即借漢朝史實(shí)來(lái)表達(dá)對(duì)唐朝皇帝暴虐征伐的不滿。筆者認(rèn)為，教師引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞寫(xiě)作的社會(huì)背景對(duì)讀懂一首詩(shī)詞十分重要，如果沒(méi)有背景介紹，學(xué)生就會(huì)以為杜甫只是想表達(dá)對(duì)漢朝的指責(zé)，不會(huì)理解杜甫憤憤難平的心情，也就不能準(zhǔn)確地理解詩(shī)詞。因此，教師在講解詩(shī)詞前，一定要介紹古詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景，以便于學(xué)生充分理解詩(shī)詞。

3.有效設(shè)置課前活動(dòng)，拓展課堂有效延伸

高職生閱讀能力和理解能力的提升，必須要靠大量的閱讀，古詩(shī)詞的閱讀也是如此。教師可以讓學(xué)生利用多種方法學(xué)習(xí)課本以外的古詩(shī)詞，在提升學(xué)生理解能力的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。由于高職生的學(xué)業(yè)繁重，閑暇時(shí)間較少，而古詩(shī)詞閱讀又需要耗費(fèi)大量的精力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用閑暇的課余時(shí)間。教師可以試著讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，每天準(zhǔn)備一首喜歡的詩(shī)詞，了解詩(shī)詞的背景、內(nèi)容和感情，感受古詩(shī)詞的魅力。然后在第二天上語(yǔ)文課前，學(xué)生輪流在黑板上寫(xiě)一首美麗的詩(shī)詞，跟其他同學(xué)分享，從而陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。上課后，教師要給寫(xiě)古詩(shī)的學(xué)生一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生介紹自己寫(xiě)的古詩(shī)。久而久之，學(xué)生就能有效提升古詩(shī)詞鑒賞能力，提高閱讀量，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)詞理解能力。

4.重視開(kāi)展讀古詩(shī)活動(dòng)，提高閱讀鑒賞能力

要想提升高職生的古詩(shī)詞能力，高職院校可以舉辦詩(shī)詞朗誦大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加，鍛煉學(xué)生的詩(shī)詞理解能力。教師可以充分利用每天的早自習(xí)和晚自習(xí)，開(kāi)展一些詩(shī)詞朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀和朗誦自己喜歡的詩(shī)詞。詩(shī)詞的朗誦應(yīng)該是富有感情的，學(xué)生想要讀好一篇詩(shī)詞，就會(huì)主動(dòng)揣測(cè)作者的意思和感情。如學(xué)生要想朗誦蘇東坡的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》，就要先讀出蘇軾對(duì)逝去妻子的思念和愛(ài)意，還有無(wú)盡的悲傷和痛苦的感情。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想提高高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師首先要提升學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷探究和研究古詩(shī)詞，提高自己的詩(shī)詞積累和閱讀能力。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重在學(xué)生的積極參與，教師只有多多引導(dǎo)，避免傳統(tǒng)教育模式的詬病，才能提升高職生的古詩(shī)詞閱讀能力。

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（作者單位：湖南長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）