自制教具在物理教學(xué)中存在的問題及解決策略

陳太沖

摘 要：物理是一門自然類科學(xué)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和實(shí)際動(dòng)手能力都具有十分重要的影響作用。物理教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜抽象性較強(qiáng)，但教師的課堂教學(xué)方法較為單一，不利于學(xué)生充分理解物理知識(shí)，所以從當(dāng)前教學(xué)來看，物理教學(xué)仍然存在諸多問題，這些會(huì)影響物理課堂的教學(xué)水平，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。為了改善當(dāng)前物理教學(xué)中所存在的問題，就需要采用創(chuàng)新型教學(xué)手段促使物理教學(xué)可以有效地展開。

關(guān)鍵詞：自制教具;物理教學(xué);問題及解決策略

物理與其他學(xué)科相比有較強(qiáng)的實(shí)踐性，主要是由于物理知識(shí)源自人們不斷地實(shí)驗(yàn)論證，這就導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。隨著新教學(xué)改革的不斷深入，物理教學(xué)也開始重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但在某些物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中現(xiàn)有的物理教具無法滿足實(shí)驗(yàn)的要求，這就需要物理教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制教具滿足教學(xué)需求。

一、自制教具在物理教學(xué)中存在的問題

物理教學(xué)內(nèi)容往往需要通過實(shí)驗(yàn)來推動(dòng)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師很難預(yù)料到學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)和設(shè)計(jì)。物理教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)器材，而這些實(shí)驗(yàn)器材又較為復(fù)雜煩瑣，市場(chǎng)上也沒有現(xiàn)成的物理教具，所以想要學(xué)校來配置這些物理實(shí)驗(yàn)教具是不太現(xiàn)實(shí)的。但當(dāng)前教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在物理教學(xué)中將物理知識(shí)概念化傳授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為被動(dòng)刻板。雖然當(dāng)前物理教學(xué)中設(shè)置了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但教師被傳統(tǒng)教學(xué)思維所限制，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有實(shí)際性幫助，并不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這就導(dǎo)致理論教學(xué)沒有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容無法產(chǎn)生個(gè)人體驗(yàn)感，只能解讀物理知識(shí)的表面無法展開更加深入的探究。所以首先在物理教學(xué)中學(xué)校需要轉(zhuǎn)變教學(xué)制度強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師突破傳統(tǒng)教學(xué)思維采用實(shí)驗(yàn)的方式推動(dòng)物理教學(xué)。同時(shí)由于物理實(shí)驗(yàn)所需要的器材大部分無法直接買到，學(xué)校需要將自制教具的教學(xué)理念傳達(dá)給教師和學(xué)生，讓學(xué)生與教師共同展開教學(xué)器材的制作提高教學(xué)水平，促使教師可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

二、利用自制教具引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)于物理課堂教學(xué)的體驗(yàn)感不足。而學(xué)生對(duì)于動(dòng)手制作卻充滿了興趣，自制教具就成了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。此外自制教具不僅可以滿足物理實(shí)驗(yàn)，探究物理現(xiàn)象，還可以將更多物理概念和物理變量以更加直觀生動(dòng)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解和掌握。自制教具的原材料往往源自學(xué)生的日常生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些材料來做物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以將生活與物理學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣。

例如在電路連接的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在日常生活中收集硬紙板、易拉罐、小燈泡、電線等生活用品，隨后在課堂上根據(jù)電路圖來利用這些生活用品連接電路點(diǎn)亮小燈泡。由于這些材料都來自學(xué)生的日常生活，但是利用日?？梢姷牟牧暇涂梢灾谱鞒龅奈锢憩F(xiàn)象又超出了學(xué)生的預(yù)料范圍，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒有辦法用自己所學(xué)的知識(shí)來解釋，這樣的物理現(xiàn)象會(huì)促使學(xué)生從已知的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)未知的東西，使得學(xué)生在腦海中出現(xiàn)認(rèn)知的矛盾，既可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也可以促使學(xué)生領(lǐng)略到自然生活的美妙之處，從而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的親近感。這樣就可以讓學(xué)生更加積極自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中，保證學(xué)生可以在教學(xué)中保持高度集中的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用自制教具為學(xué)生樹立全新的學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的主要原因除了物理知識(shí)較為抽象復(fù)雜以外，主要是由于學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知。學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是需要將教師所傳輸?shù)奈锢碇R(shí)全部記住，隨后在物理答題中使用物理概念和物理公式。至于自己是否可以理解這些物理知識(shí)和在日常生活中使用這些物理知識(shí)并不重要。在這樣的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)認(rèn)知下，導(dǎo)致學(xué)生的物理教學(xué)缺乏探究精神和實(shí)驗(yàn)精神。教師需要從學(xué)生的角度改變教學(xué)方式，采用自制教具展開實(shí)驗(yàn)的方式來探究物理知識(shí)點(diǎn)，而不是說教師直接將物理知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生。以學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)為中心，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究物理的過程，促使學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中尋找到樂趣，從而享受物理教學(xué)。

例如在自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以首先不為學(xué)生講解自由落體的相關(guān)物理知識(shí)，而是首先讓學(xué)生利用身邊的物體來展開自由落體實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中去收集數(shù)據(jù)展開探討。在自由落體實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)拿著學(xué)習(xí)中可隨時(shí)利用到的學(xué)習(xí)工具，如記錄書本筆等在同一高度丟下來的落地時(shí)間。隨后學(xué)生就會(huì)得出不同的物體在同樣高度下產(chǎn)生自由落體后落地時(shí)間是不同的，隨后教師需要引導(dǎo)學(xué)生去分析影響物體下落速度的原因，從而在此基礎(chǔ)上引出自由落體運(yùn)動(dòng)的課程知識(shí)，這樣就可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)于自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解。

自制教具在物理教學(xué)中不僅可以提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，還可以充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生建立更加全面的學(xué)習(xí)觀念，達(dá)到提高物理綜合教學(xué)水平的目的。

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編輯 王彥清