小學數學生活化教學存在的誤區與解決策略

王盛英

摘要：隨著新課程改革的推進及教育理念的更新，小學數學教師越來越重視開展與實施生活化教學，因為生活化教學能引導學生認識到數學學習對生活的重要性，調動學生的學習積極性，拓展數學教學內容，開闊學生的知識視野。然而，現階段的小學數學生活化教學普遍存在一些誤區，阻礙了小學數學教學活動的開展，乃至影響到學生學習的效率。針對小學數學生活化教學存在誤區這一現狀，本文探討了相應的解決策略，旨在提高小學數學生活化教學的質量。

關鍵詞：小學數學? ?生活化教學? ?誤區? ?解決策略

新課程改革明確要求，在數學教學過程中，教師應將現實生活與數學課程內容聯系起來，拓展教學內容，積極開發及實踐相應的教學環節，強化實踐類教學活動，培養學生的數學綜合素養。因此，在小學數學教學過程中，教師應分析生活化教學存在的誤區，提出相應的解決策略，從而提高小學數學教學水平。

一、小學數學生活化教學存在的誤區

首先，在現階段的小學數學生活化教學過程中，生活化教學缺乏合理的尺度，教師過于追求生活化，忽略了數學本質，導致出現了本末倒置的現象。不少教師喜歡利用具體的生活情境開展相應的教學，但往往忽略了從生活情境中發掘和探究涵蓋的數學知識，導致學生并未真正深入核心，無法切實解決生活中存在的問題。

其次，生活化教學偏離了學生的認知水平，導致數學學習難度加大。在設計生活化的教學問題時，教師未能結合學生的認知水平提問，而是以自身的生活及認知為基礎創設生活化情境，學生較為茫然，增加了他們理解數學知識的難度，使得生活化教學流于形式，不利于提高生活化教學的效率。

二、小學數學生活化教學的解決策略

1.更新生活化的教學理念

在小學數學課堂教學過程中，首先，教師應轉變傳統的教學理念和教學模式，正確認識生活化教學的意義，積極樹立客觀的生活化教學理念;其次，教師應根據學生的實際情況，將枯燥的數學知識與學生的生活密切結合起來，簡化及優化原本抽象、難懂的知識點;最后，教師應豐富數學知識點的教學方式，提高數學課堂的教學趣味性，發展學生的數學思維，增強學生的數學意識，幫助學生養成用心觀察生活、思考及分析生活中的數學知識的習慣，提高小學數學教學有效性。

如在教學“100以內的加減法”時，教師可以創設生活化的教學情境：“媽媽正在廚房炒菜，發現醬油用完了，于是給你100元錢，請你幫忙買一瓶醬油、一提抽紙、一包洗衣液。已知醬油單價為15.5元，抽紙的單價為12.6元，洗衣液的價格為25.5元，請問你要交還給媽媽多少元？”教師以生活中常見的、學生親身實踐的事例吸引學生的注意力，培養了學生發現生活中數學的意識，提高了生活化教學的有效性。

2.合理轉化數學知識

在教學過程中，教師應以學生的認知水平、年齡層次及學習需求等為基礎，合理轉化數學知識點，引導學生輕松地了解數學知識在生活中的運用，降低了學生數學學習的難度。

如在教學“克與千克”時，大多數學生容易混淆克與千克，加上學生缺少生活閱歷，影響了教學效率。這時，教師可以讓學生把自己喜歡的食物帶到課堂上，進行物體稱重，以直觀的形式讓學生認識生活中的事物，提高學習效率。

3.開展生活化的數學活動

在實際生活中，學生會遇到各式各樣的問題，教師應引導學生以數學的眼光看待問題，運用相應的數學知識解決問題。如在開展數學活動的過程中，教師應引導學生通過觀察、分析、實驗、猜測、計算及推理等活動進行自主實踐，探究數學知識的規律，并將它們運用于實際生活中，完善小學數學知識結構，豐富小學數學教學內容，提升小學數學生活化教學效率。

三、結語

受傳統教學理念及教學模式的限制，小學數學生活化教學存在較多的誤區，教師應通過更新生活化的教學理念、合理轉化數學知識、開展生活化的數學活動等方法優化教學結構，提高小學數學教學效率。同時，教師還應引導學生運用數學知識解決生活中的問題，培養學生的數學綜合素養。

參考文獻：

[1]李俊.小學數學生活化教學的現狀及策略[J].西部素質教育，2017， （4）.

[2]史明芳.淺析小學數學生活化教學方法[J].課程教育研究，2014，（17）.

[3]劉啟芬，吳志華.淺析小學數學生活化教學策略[J].都市家教月刊， 2017，（10）.

（作者單位：江西省婺源縣紫陽第三小學）