淺談小學語文綜合性學習教學的有效策略

郭春華

摘 要 “語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應積極提倡。”作為一名一線小學語文教師，雖說是對“小學語文綜合性學習”不很精通，卻應義不容辭地、認真有效地組織學生開展好此項語文活動。

關鍵詞 小學語文 綜合性 教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

小學語文綜合性學習策略語文綜合性學習具有鮮明的特點，主要表現為開放性、主體性和實踐性。開展小學語文綜合性學習，對于促進學生學習方式的變革，豐富學習內容與方式等方面具有突出的作用。但綜合性學習不同于一般的課外活動，或者是實踐活動，它們之間有著很大的差別。為此，在開展小學語文綜合性學習活動時，教師要深入理解它的含義、內容、理念、宗旨等，以真正利用綜合性學習，助力學生發展，推動課堂變革。

1引導讀演型學習，激發學生學習興趣

綜合性學習的形式并非單一性的，也不受過多的束縛，形式上豐富多變。在語文課堂教學中，教師要善于以興趣為發散點，進行綜合性學習。其中，教師可以以發展學生各種能力，如讀、說、聽、寫等，與學生一起開展讀演型、讀做型、讀編型等類型的綜合性學習。實踐證明，這些活動與學生的興趣相切合，因而能夠帶動學生的學習情緒。例如，在學習長春版小學四年級語文《地震中的父與子》這一課時，教師設計讀演型綜合性學習活動，引導學生分配角色，設計對話，將父親的角色表現出來，取得很好的教學效果。在學習完后，教師引導學生扮演“父親”“警察”“救火隊長”“有些人”等角色，將父親堅定、求助、救助兒子的心表現出來。由此，學生積極形成一個“演員組”，深入文本內容，以讀演的方式展現出來，從而讓學生更加深刻地體會“父親”的角色、對“兒子”救助的希望、不放棄的精神等。又如，在學習長春版小學二年級語文的綜合性學習活動《小小故事會》中，教師可以引導學生結合自己的認知，創編故事內容，完善自我發展。這類綜合性學習活動對于小學生具有巨大的吸引力，能夠帶動參與，誘發出更強的學習欲望，這與它形式的開放性是分不開的。為此，教師應設計靈活、自由、符合學生興趣的綜合性學習活動。

2引導體驗型學習，增強學生個性感悟

2.1走進自然，體驗感悟

自然的“靈”“動”都來自于人們內心深處的體驗感悟。尤其是小學生，對于自然萬物都非常好奇，融入自然時時常會感到興奮不已，并且得到些許獨特的體驗感悟。為此，教師可以設計體驗型的綜合性學習活動，讓學生有親近自然的機會，并在大自然中吸取靈感，助力語文學習。例如，在學習長春版小學二年級語文綜合性學習活動《春天在哪里》時，教師設計靈活開放的綜合性學習活動，取得很好的效果。首先，親近自然是第一步。置身于大自然中，學生可以用眼觀看春天、用手觸摸春天、用心體驗春天，使自身得到愉悅的感受，并對春天有全新的認識。其次，選擇主題，展示成果。內容和方式多樣化，學生可以進行個性化選擇。如大自然的春天，可以是春天的花草、山水、樹木等;春天的作品，可以是春天的歌曲、春天的畫、春天的文章;我寫春天，學生抒發自己對春天的情感、遐想、期待、故事等。這樣的綜合性學習活動靈動精彩，又符合學生“探鮮”“發現”“個性發揮”等特點，并且能夠與其它學科融合起來，體現出學習的交叉性，從而能夠促進學生發展。

2.2走進生活，體驗感悟

調查屬于體驗的另一種。通過設計調查類的綜合性學習活動，學生可以真正走進社會、走進生活，與受訪者交流，從中了解他們的思維、想法、看法等，并且得出一定的感悟。此外，通過調查活動，學生能夠鍛煉自我，并且學會分析、研究、解決問題，從而促進自我發展。例如，在長春版小學三年級語文綜合性學習活動《家鄉人說普通話情況的調查》這一內容時，教師引導學生分組調查體驗，取得很好的活動效果。普通話已經逐漸成為一種規范性語言，是人們生活中交流運用最多的。但由于地域差異、文化水平等因素的影響，部分地區使用普通話情況仍然較為滯后。為此，教師設計了“家鄉人說普通話情況的調查活動”。在這個活動中，學生自由組合，進行調查。首先，各組學生需要明確調查對象。其次，明確調查方法，主要以觀察和采訪為主。再次，確定采訪內容，主要為：本地方哪些字的發音不夠準確？這個地方中主要有哪些方言？誰的普通話講得較好？最后，根據調查結果，小組再進行一次普通話宣傳活動。在成果展示時，及時地點評必不可少。教師更要照顧學生心理，適當激勵，以催生出更強的學習動力。這樣的生活調查活動，讓學生深入社會中了解家鄉人的普通話情況，再以宣傳方式促進人們認識說普通話的重要性。

3引導網絡型學習，發展學生信息能力

信息化時代，信息的抓取能力非常重要。各個學科相互滲透也是當今的教學趨勢，為此，教師也可以引導學生利用網絡進行綜合性學習，從而發展學生信息搜集、篩選能力。這并不是信息技術課堂的“專利責任”，而應與語文學科相互交叉、運用，從而真正符合綜合性學習開展的理念。例如，在長春版小學四年級語文綜合性學習活動《馬的研究》這一內容時，教師引導學生借助網絡，獲取信息，完成這一綜合性學習活動，取得很好的效果。此次活動分為四個主題，小組合作選擇性完成（1到3中小組任意選擇一項內容，4為規定性完成任務）：一是學生利用互聯網，查詢馬的種類和習性;二是學生上網查詢有“馬”的成語（成果展示時，教師列出學生找出的成語，并給予學生1分鐘的記憶時間，比一比誰記得最多）;三是搜集與“馬”相關的詩歌;四是說話活動，表達你想做一匹怎么樣的馬。給出任務后，學生開始以網絡為載體，搜集與之相關的內容，并篩選信息，再進行記錄總結。第二天的課堂上，學生都積極展現成果，語文課堂瞬間變成“馬”的天下，學生一起從各個角度學習“馬”的知識。

“自主”是小學語文綜合性學習強調的重點，但也離不開教師的“引”和“導”。此外，教師要結合學生發展需要，設計豐富的綜合性學習活動，讓語文課堂因活動而豐富、多彩，讓學生在活動中收獲個性與發展。