淺談小學語文教學中語言感受力的培養

陳艷紅

摘 要 語文教學的最終目的是培養學生的語言運用與表達能力，語言感受力培養是語文教學的核心內容，對提升學生的語文素養、推進語文教學改革具有重要意義。新課標明確指出，語言感受力是語文能力的核心內容，應培養學生閱讀能力，讓學生在閱讀中感悟語言、體驗情感。在小學語文教學中，應通過誦讀吟詠、品評語言、習作練習等方式進行語言感受力培養，以提高學生的語言表達能力。

關鍵詞 小學語文 語言感受力 教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

1簡述語言感受力的內涵與特征

“語言感受力”是夏尊于上世紀30年代提出的，他認為語言感受力就是人對語言靈敏的感覺。葉圣陶認為，在聽、說、讀、寫能力中最重要的就是語言感受力，語言感受力決定著人的語文素養;語言學家呂叔湘認為，語言感受力包括語義感、語法感、語音感，語言感受力影響著人的語言理解與表達能力。筆者認為，語言感受力是讀者在閱讀語言材料時對語言文字的含義、情趣、情味的理解與體悟，表現為以感性思維方式理解與感悟言語。語言感受力是一種特殊的言語能力，有著直覺性、情感性、積累性、敏銳性、感性等特征。

直覺思維是語言感受力的最基本特征，體現為人能憑借直覺自然而然地理解與感悟語言，在閱讀文章時，語言感受力強的人不必通過語法、語言分析就能判斷語言的優劣正誤，如沒有學過修辭學的人也能感受到“春風又綠江南岸”中，用“綠”遠比用“吹”或“刮”更合適。語言感受力不是人們周密思考、判斷、推理、分析的結果，而表現為人對某種語言現象的瞬間頓悟，是一種自動化的意識活動，語言感受力的體會與感悟需要在具體語境中進行，這種感悟體現為一種整體感知。語言是認知與情感符號，詞意的褒貶、文意的抑揚等都是作者情感的自然流露，在感受言語時人們能夠體會到語言所蘊含的真、善、美，并與之產生強烈的情感共鳴。

2小學階段語言感受力培養的重要意義

新課標明確指出，應從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀出發，深入推進小學語文教學改革。語言感受力培養是體驗與感悟語言的過程，對字、詞、句的感悟能夠影響人的心靈世界，改變學生的心理圖式與思想情感，使學生在體驗感悟中獲得能力的提升、價值觀的改變。語文素養包括多方面內容，而語言感受力培養有助于提升學生的語文素養、增加語文教學的藝術魅力。語文教學實踐表明，語言感受力左右著讀、寫、聽、說等言語活動的效率與質量，影響著學生閱讀能力、寫作能力、表達能力的提高。小學語文教學應致力于學生語言感受力的培養，為學生的全面發展奠定基礎。

語言是一種社會現象，而語言感受力卻是一種心理感覺，是人們在長期語言實踐中積淀而成的，與人的思想情感、審美心理有著千絲萬縷的聯系，如“大漠孤煙直，長河落日圓”就形象刻畫了奇異壯觀的塞外風光，也表達了詩人被排擠的憂憤之情，課堂教學中能讓學生體會詩詞展現出的情感與意境，以培養學生的語言感受力。語言是社會交際的基本工具，人們常用語言表達告知、肯定、允諾、警告、請求、建議、威脅、勸告、欺騙、激怒等各種交際意圖，而體會這些交際意圖就需要有著較高的語言感受力水平。因而，小學階段語言感受力培養對提高學生的語言素養，推進語文教學改革具有重要意義。

3小學語文教學中語言感受力培養的方法策略

（1）在誦讀吟詠中積淀語言感受力。誦讀吟詠是直覺感悟語言的重要方式，也體悟文章真諦、積累語言的重要途徑。朗讀過程中，學生的眼、耳、口、手都參與到學習之中，抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏能使讀者進入奇妙的文學境界，感受到語言的規范性、邏輯性、情感性，傳統私塾教育就是依靠朗讀、吟詠的方式讓學生體悟語言規律，以實現熟練運用語言的目的。因此，教師應傳授學生朗讀方法與技巧，指導學生有感情朗讀課文，培養學生邊讀邊想的閱讀習慣。

另外，教師應該讓學生背誦經典的篇章、優美的語言，以提高學生的語文素養。如唐詩、宋詞等古詩詞的意蘊豐富、節律和諧、語言凝練，對培養學生語言感受力、提高學生的文學鑒賞力有重要意義，教師應引導學生按照詩歌的節奏、韻律反復吟詠，讓學生體會語言的情感內涵與文化意蘊，潛移默化地受到精神熏陶。小學語文教材中的優秀兒童詩歌往往有著奔放的激情、奇特的想象、純真的童心，這些言語材料符合兒童的心理特點，教師應引導學生朗讀并背誦這些優美的篇章，培養學生的語言表達能力。

（2）在評析語言中感悟語言。語言學習是以長期的、大量的言語材料積累為基礎的，而語言感受力就是在長期語言實踐中內化而成的語言能力。在小學語文教學中，應培養學生主動識字的興趣，使學生養成主動識字的學習習慣，要求學生將識字任務與實物、實事聯系起來，理解字詞的思想內涵、情感色彩等。

語言感受力是人們在品讀語言文字時產生的心理體驗與認識理解，語言感受力訓練不能僅僅停留于言語直覺和經驗感知層面，還應通過篇章分析讓學生理解字詞的意義和思想內涵。“字字未宜忽，語語悟其神”，語言是有溫度、廣度和深度的，在小學語文教學中，教師應鼓勵學生“咬文嚼字”，推敲、揣摩、咀嚼關鍵詞語和句子在特定語境中的“微言大義”，讓學生琢磨精彩句子、段落的藝術魅力與文化意蘊。在文章中表達色彩和氣味的詞語、表達情感態度的詞語、關鍵詞、有較強表現力的實詞等往往有著豐富的內涵，教師應引導學生認真比較、細細品味、仔細揣摩這些詞語，想象、體會、感悟語言的無窮魅力。

（3）在習作練習中研究語言。寫作訓練是研究語言的重要方式，也是培養學生語言感受力、訓練學生語言表達能力的基本途徑。因而，應引導學生去觀察、思考和表達語言，針對學習內容開展習作練習。一般情況下，不同的體裁往往有著不同的表達方式，因而，在習作練習中要滲透語言表達技巧，提高學生的語言表達能力，如人教版四年級的《那片綠綠的爬山虎》描寫爬山虎的句子既抒情又喻人，文筆優美流暢，教師可以引導學生模仿這種寫作技巧，通過借物抒情、借物喻人的方式表達思想情感，使學生在語言積累中把握語言的“內在尺度”。

小學階段是語言感受力形成的關鍵時期，也是語文素養形成的基礎階段。在小學語文教學中，應讓學生大量接觸言語材料，并通過各種方式強化語言感受力培養，以實現小學語文教學的培養目標。