淺談新課程理念在初中語文教學中的運用

文建紅

摘 要：隨著相關改革和政策的穩步推進，新課改的步伐不斷推動著現代化課堂的引入，在傳統與新式磨合過渡的過程中，新課程理念在教學中的運用需要教師將確保初中語文課堂教學效率作為首要前提，把豐富多樣的教學手段和方法作為錦上添花之物，始終把學生的主體地位放在第一位，向著激發學生學習動力，培養學生創新意識，調動學生學習語文的自主能動性不斷前進。新課改的提出勢必需要新課程理念的普及和在實踐中的運用，教師應當有意識地去主動學習新理念，給初中階段的學生帶來自主發展、快樂學習的優良學習場所。

關鍵詞：初中語文;實際操作;教學方法

新課改帶動新課程理念和課程的融合，如何讓初中語文課堂教學呈現出一派勃勃生機，是當前新環境下不少語文教師的苦惱。因此筆者就新課程理念在初中語文教學中的運用展開了相關調查，從新課程理念在教學運用中的現狀和關于新課程理念運用的建議展開相關論析。

一、新課程理念在教學運用中的現狀

新的時代呼喚新的教育模式，新一輪的改革已經讓教育工作者認識到素質教育講求全面性，要想讓課堂教學實現從量到質的飛躍勢必需要結合時代背景的創新，為課堂不斷注入新鮮血液。

新課程理念在當今課堂教學中運用相當廣泛，主要形式體現為師生之間的良好合作，學習工具的最大限度發揮和課堂思維的不斷活躍。授課老師現在多以精美的課程設計、熱烈的師生互動以及一定的多媒體或活動為支撐，但新課程理念在這些設計之下更強調的是老師對學生開放思維的引導，自主能動性的培養和綜合學科的人文光芒[1]。新課程理念不僅要求當代教師對課程內容的打磨，更是對課程教學提出了更高層次的要求，需要教師將課堂學習的主動權逐漸移交至學生的手上，讓每一位學生在學習過程中都有自己獨到的見解和基本的概念，將探究式課堂帶入學生的日常學習中去。但目前大多數教師卻存在模棱兩可的想法，以為有了討論，多媒體和互動就是新課程理念的運用，達到了新課改的標準，一切萬事大吉，但究其課堂根本卻依舊是傳統教育的模式，僅僅是披著羊皮的狼，沒有從根本上完成傳統到新式的轉變。

二、關于新課程理念運用的建議

1.凸顯學生的主體地位，激發學生自主性

“以人為本”是新課改的學生觀的核心，教師在教學中應當有意識地去引導學生發揮自己在課堂上的主人公意識，通過充分優化教學過程中的每一個細節，放大師生、生生之間的互動和交流的作用，將課堂的重心逐步轉移到學生的身上，讓學生在動態發展中感受思維的碰撞和學習的快樂，真正體會到自主性并不困難，是可以在學習中自然流露的屬性。在講解《天凈沙·秋思》這首詞時，老師首先給學生展示了3分鐘的名家朗誦，并隨機抽取了幾位同學談談自己最直觀的感受，隨即老師便說：“同學們，我們現在拿出一張白紙，根據自己的想象，根據這一詞畫出你心中的‘天凈沙秋思。”同學們很快便拿起筆畫了起來，雖然水平不一，但根據學生的反饋，在后續詩詞背誦時，自己腦海中浮現出的就是自己的畫作。教師通過這樣一種引導式的教學，讓學生在課文中發現自己，做學習的主人，既保留了傳統課堂優良的知識體系，又逐漸融入建構主義思想，帶動學生在課堂上做“知識的小主人”。

2.靈活運用教學方法，堅持中庸原則

“師者，所以傳道受業解惑也。”教師作為學生學習道路上的指明燈，必須確保教學過程中每一個知識點、重難點，每一篇課文，每一種學科都具有強針對性和強清晰度。與此同時，其教學過程是一個動態發展的過程，學生的學習興趣和注意力總是處于一種波浪式前進的情景，教師需要及時捕捉關鍵時期和關鍵點，通過靈活的教學方法為學生提供一個個學習高潮，從而激發學生的學習動力。但教師在靈活運用教學方法的同時，必須讓教學方法保持“中庸”，既不完全為了趣味性，也不完全為了學生的關注度。一旦有所偏頗，便會出現大量無用功的笑話，教師組織活動如火如荼，學生在課上歡聲笑語，但仔細一思考卻發現活動和知識點完全脫離，教學過程沒有向著教學目標設計。現在很多教師只要一聽到新課程理念立馬就會想到多媒體的使用，課堂小劇本的練習、自主討論等，導致語文課堂變成“歌舞晚會”和“菜市場”，沒了重點中心，只有過度的“新”[2]。如老師在講關于“秋”的作文課時，首先給學生展示了一幅秋天的畫，為了讓自己的課堂“新”起來，立馬開始讓學生開始討論這畫為什么是秋天，最后得出因為畫里有落葉所以是秋天的結論，對于初中學生這一點是全然沒有必要討論的。

三、結語

新課改的推進，新課程理念的普及，在充分完備的理論知識之下，更重要的是新課程理念在教學中的運用，但目前還處于新課改的磨合期，新舊交替的關鍵階段，需要教師不斷地探索和挖掘。因此，筆者就相關實踐從新課程理念在教學運用中的現狀和關于新課程理念運用的建議展開相關論析，以求教育各界對小學階段的學生數學學習力發展的關注與展望。

參考文獻：

[1]花保平.強化理念創新優化教學過程：以新課程理念全面提升初中語文教學質效[J].學生之友，2011.

[2]陳杰.探析新課程理念下初中語文閱讀教學策略的調整[J].教書育人，2014.

編輯 謝尾合