初中生“讀整本書”的指導(dǎo)策略研究

陳承輝

摘 要：閱讀教學(xué)是初中階段的重要教學(xué)目標(biāo)之一，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，搭建獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)。隨著閱讀教學(xué)的深入推進(jìn)，閱讀碎片化、淺顯化、細(xì)窄化等問(wèn)題開(kāi)始出現(xiàn)，因此教育界提出了“讀整本書”的閱讀教學(xué)觀點(diǎn)。以初中閱讀教學(xué)為主要的研究對(duì)象，探究如何滲透整本書閱讀教學(xué)理念，幫助教師建立科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);整本書;指導(dǎo)策略

“讀整本書”閱讀教學(xué)方法，是一種從整體出發(fā)的教學(xué)觀點(diǎn)，不同于傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，突破了教科書單元式的內(nèi)容設(shè)置，重新確立了書籍整體性的重要作用。“讀整本書”閱讀教學(xué)方法隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)顯得更加重要，教師開(kāi)始摒棄閱讀的“量”對(duì)學(xué)生的“綁架”，轉(zhuǎn)而重視閱讀的“質(zhì)”，這樣既能夠幫助學(xué)生建立整體意識(shí)，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，所以說(shuō)在初中階段推行“讀整本書”閱讀教學(xué)方法具有非常重要的意義。

一、初中生整本書閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀碎片化

閱讀碎片化主要指的是初中生的閱讀不夠系統(tǒng)性，特別是隨著“快餐式”閱讀時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的人難以靜下心來(lái)閱讀。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在生活中經(jīng)常接觸的書籍就是教材，而教材為了體現(xiàn)出高效性的特點(diǎn)，往往采用單元式的內(nèi)容安排，并且每篇文章的篇幅相對(duì)來(lái)說(shuō)非常短小，所以當(dāng)學(xué)生閱讀較為長(zhǎng)篇的文章時(shí)，往往會(huì)走神、注意力不集中。

2.閱讀淺顯化

因?yàn)槌踔猩男睦砩胁怀墒欤詫?duì)文章背后的含義理解并不深入，以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)表現(xiàn)出了很大的興趣，這主要是因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容充滿童趣，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較為密切，但是通過(guò)課堂教學(xué)教師可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生都只是停留在文章表面所呈現(xiàn)的內(nèi)容上，而沒(méi)有深究作者的寫作技巧，以及通過(guò)描寫表現(xiàn)出情韻各異的兩大景片。

二、初中生整本書閱讀問(wèn)題原因分析

1.閱讀目標(biāo)定位偏差

傳統(tǒng)應(yīng)試閱讀教學(xué)觀點(diǎn)不僅影響家長(zhǎng)和教師的閱讀目標(biāo)定位，也影響了學(xué)生的閱讀目標(biāo)定位。學(xué)生的閱讀目標(biāo)可以分為“求分”和“求樂(lè)”兩種，除了課內(nèi)閱讀要求，很多“學(xué)霸”為了獲得更高的分?jǐn)?shù)，也會(huì)有意識(shí)地多多接觸課外書籍，這一類學(xué)生主要是為了提高分?jǐn)?shù)，還有一部分學(xué)生，雖然沒(méi)有帶著功利性的需求進(jìn)行閱讀，但是同樣也沒(méi)有“用心”，這種“玩樂(lè)”的閱讀心理往往使學(xué)生只是“看個(gè)熱鬧”，看過(guò)即忘。

2.周邊環(huán)境影響

學(xué)生生活時(shí)間最長(zhǎng)的地方就是家，父母的閱讀習(xí)慣會(huì)直接影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，根據(jù)目前關(guān)于成人閱讀情況的數(shù)據(jù)分析可以看出，成人的年平均書籍閱讀大多數(shù)處于三到四本的區(qū)間，絕大多數(shù)的人更傾向于在網(wǎng)上進(jìn)行碎片化的閱讀。

3.社會(huì)大環(huán)境

社會(huì)大環(huán)境正處于一種較為浮躁的快節(jié)奏閱讀步伐當(dāng)中，學(xué)生在日常的生活中對(duì)一些不良習(xí)慣會(huì)耳濡目染，輕視閱讀的重要性，久而久之必然會(huì)造成學(xué)生閱讀功利化、應(yīng)試化的趨勢(shì)。

三、初中生整本書閱讀指導(dǎo)策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，因此想要開(kāi)展“讀整本書”閱讀教學(xué)模式，首先需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如應(yīng)用設(shè)置懸念、造勢(shì)、動(dòng)靜結(jié)合等方式，提升閱讀教學(xué)的趣味性。教師在教學(xué)過(guò)程中要改變學(xué)生“被閱讀”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，例如根據(jù)朱自清的《背影》推薦學(xué)生自行搜集有關(guān)作者、親情、人物描寫等主題的書籍，并且在課堂上組織閱讀交流會(huì)，在小組內(nèi)選出一個(gè)代表進(jìn)行演講，根據(jù)每個(gè)小組的演講質(zhì)量和表達(dá)效果，讓其他小組進(jìn)行評(píng)分，必要時(shí)可以與期末成績(jī)掛鉤，這樣既能提升學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度，又能通過(guò)激發(fā)集體榮譽(yù)感來(lái)激勵(lì)學(xué)生多多開(kāi)展課外閱讀。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，并且需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用課下時(shí)間主動(dòng)閱讀，首先是培養(yǎng)擇書習(xí)慣，逐漸改變學(xué)生排斥閱讀長(zhǎng)篇文字類書籍的習(xí)慣，那么，教師可以從推薦學(xué)生閱讀到建立班級(jí)讀書角的方式，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到哪些書籍更具有豐富的意義。其次是培養(yǎng)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和需要，制訂詳細(xì)的閱讀時(shí)間表，并貫徹執(zhí)行。

3.教授科學(xué)閱讀方法

“好記性不如爛筆頭。”教師除了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要教授學(xué)生正確的閱讀技巧，例如在閱讀時(shí)經(jīng)常性地做筆記，有意識(shí)地搜集作者的生平信息，總結(jié)寫作技巧等，一開(kāi)始教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么做筆記，然后讓學(xué)生利用閱讀課的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下做筆記，逐步到學(xué)生自主做筆記。

綜上所述，從當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)情況來(lái)看，“讀整本書”閱讀教學(xué)方法已經(jīng)得到比較廣泛的應(yīng)用，但是仍存在極個(gè)別的問(wèn)題，主要原因在于教師的素養(yǎng)缺失，特別是很多教師無(wú)法大膽地“放手”，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。學(xué)校可以開(kāi)展教師交流會(huì)或者培訓(xùn)班，幫助教師盡快建立正確的閱讀教學(xué)觀念，真正實(shí)現(xiàn)“讀整本書”的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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[3]胡圓.初中生“讀整本書”的指導(dǎo)策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

編輯 謝尾合