淺談道德與法治課培養學生自主學習

陳澤森

摘 要 小學教育處于人生教育的初始階段，也是學生第一次接受正式且系統的教學。那么，在這個階段下通過道德與法治課堂，樹立起一個正確的價值觀至關重要。同時，更要培養學生的自主學習能力，使道德法治教育更有成效。

關鍵詞 道德與法治課堂 小學教育 自主學習

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A

隨著道德與法治的被重視程度越來越高，學生的自主學習能力成為了教學中的關鍵。尤其是在小學當中，學生年齡較小，思維尚未成型，培養其自主學習能力，對于日后的學習也有很大幫助。因此，本文針對問題，探討道德與法治課堂培養學生自主學習。

1激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力

俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對學習有興趣了，才會更加主動地進行學習。在這里我們要考慮到小學生的生理特點與心理特點。小學生的年紀尚小，對生活中的很多事物都抱有好奇心，也有著很強的求知欲，但是同時也容易被外界事物吸引注意力，從而降低教學效率。那么對此，教師完全可以采用更豐富、更有趣的教學方式來進行教學，從而激發學生的學習興趣，并在興趣地驅動下，培養學生的自主學習能力。

例如，在小學道德與法治教材中有有著《傳統游戲我會玩》這樣一篇課文，課文中講述了爺爺小時候“挑木棍”的游戲。那么，教師完全可以實際帶領學生們進行一次游戲。通過游戲的方式激發學生的學習興趣。在實際操作過程中，教師要先帶領學生們閱讀和理解課文，然后再向學生們講解規則。之后教師便可以對學生們說“同學們，現在這個游戲大家都會玩了吧？那么，我們就實際玩一次吧！”學生們聽到要玩游戲了，都會很開心，于是大家紛紛參與，課堂氛圍活躍起來了，學生的學習興趣也激發起來了，教師便可以更好地培養學生的自主學習能力了。

2轉變教學觀念，促進學生自主學習能力

在新課程標準的要求下，不斷提倡轉變教學觀念，發揮學生的主體作用。那么，在小學道德與法治教學中，教師也可以通過小組合作學習等方式，來將課堂還給學生，促進學生的自主學習能力。

例如，在學習《小水滴的訴說》這節課時，教師便可先對學生們提出以下問題“同學們，你們覺得水重要嗎？”“你們在平時生活都會因為哪些事情用到水？”“如果沒有了水，又會怎么辦呢？”以此類推，教師所提問題引導學生進行思考。在教師提出問題后，便可以將學生們分組，針對教師所提的問題展開討論。待學生們討論完畢后，教師在選擇代表進行回答。以上面的問題為例，也許有的學生會說，自己平時洗臉要用水，渴了喝水也要用水等等。此外還有的學生會說，平時家里停水的時候，媽媽都會事先把水存在來，這樣停水的時候我們也能有水用等等。學生針對教師的問題，結合生活實際進行回答，教師要對其進行鼓勵和引導。而在學生代表們都回答完畢后，教師再進行總結，講述水的重要性，以及告訴學生們要節約用水。同時，告訴學生們還有很多地方的小朋友因為貧窮和環境因素，整日處在缺水的狀況。他們的生活是不是很不容易呢？所以小朋友們一定要節約用水啊！這些知識是通過學生們自行探討后，教師再加以引導而得出的，同時，學生們又將其結合到了生活實際當中。那么，便可以很好地促進學生的自主學習能力了。

3利用多媒體豐富教學形式，調動學生自主學習能力

前文中也提到了“興趣是最好的老師”。但是傳統的課堂模式，多為灌輸式的教學，知識的傳遞過程過于枯燥和乏味，學生的學習也處于被動狀態。教學方式不夠豐富，學生學起來也不夠立體，對知識的體驗不好，學習效率和主動學習能力自然就不高。所以，面對此問題，教師可以依托于信息技術的發展，采用多媒體的方式來進行教學。

例如，在學習《我愛家鄉山河水》這節課時，教師便可以通過多媒體的形式播放一段小學生家鄉的視頻。因為，小學學校絕大多數都是本地的，學生也都來自本地，所以在“家鄉”的選擇上不會出現歧義。而教師通過播放本地的山、水、美景等自然景觀以及建筑、美食等人文景觀，讓學生們更好地認識自己的家鄉，并且愛上自己的家鄉。同時，多媒體教學能夠同時通過畫面、聲音、文字來達成教學，相對于傳統教學中教師言傳身教的方式更豐富也更有趣。學生們的興趣和體驗也會更好，從而更利于調動學生的自主學習能力。

4營造教學情境，激發學生自主學習能力

在小學道德與法治教學中，為了更好地激發學生的自主學習能力，教師也要努力營造出教學情境。更靈活地利用節日、社會熱點、校園話題等展開教學。將教學內容與學生的日常生活實際相結合，從而更好地激發學生的自主學習能力。

例如，在學習《團團圓圓過中秋》這節課時，教師便可以營造出一個中秋節的場景。具體操作中，教師可以在學生們進入教室前，就在多媒體大屏幕上展現出一副中秋節的畫面，同時播放一些有關中秋的歌曲。當學生們走進教室時，雖然還沒有來得及看大屏幕，但是立刻就會被歌曲所吸引，從而自然而然地感受到中秋節的氛圍。而在學生們都入座后，教師便可以開始講解了。期間，教師首先可以給學生們普及一些中秋節的小知識，包括中秋節的由來與發展過程、古人又是怎么過中秋的、以及月餅的形成與發展等。待教師講解完畢后，還可以向學生們提出以下問題“同學們，你們都是怎么過中秋節的呢？”“同學們，過中秋節時你們最期待什么呢？” 在教師提問后，有的學生會回答“我中秋節都是和爸爸媽媽在一起玩，在一起吃好吃的”或者是“中秋節最期待可以吃到很多好吃的月餅”等等。一方面，學生充滿童趣的答案，能夠很好地活躍課堂氛圍。另一方面，也有助于教學情境的構建，有利于教師教學的推進。此外，在學生們回答完畢后，教師可以帶領學生們唱中秋歌，更好地烘托課堂氛圍。教師通過一系列的教學手段，構建出了一個與課本知識相結合的中秋情境，并在情境下，引導學生們展開學習，從而更好地激發學生的自主學習能力。

5組織活動，引導學生進行自主學習

在小學道德與法治課堂教學中，教師通過組織活動，來引導學生進行自主學習。活動相較于其他教學方式，具有更直觀的優勢。同時，也能更好地提高學生的動手能力，讓學生通過自己的親身體驗理解知識，從而引導學生進行自主學習。

例如，在學習《裝扮我們的教室》這節課時，教室可以先帶領學生們閱讀課文，然后給學生們講解課文。之后教師便可以對學生們說“同學們，學習完這節課后，大家想不想讓我們的教室變的更漂亮呢？那么，我們就親自動手改造一下吧！”在教師說完后，便可以組織“教室改造活動”，讓學生們通過黑板報、剪窗花等形式美化自己的教室。經過半節課的努力，教室發生了一定的變化，學生們坐在自己美化后的教室里，心情也會更好。同時，這是學生們自己親身實踐后的結果，也更能加深學生對知識的理解，從而更好地引導學生進行自主學習。

6結束語

綜上所述，在小學道德與法治課堂教學中提高學生的自主學習能力，教師可以采用轉變教學觀念，促進學生自主學習能力、利用多媒體豐富教學形式，調動學生自主學習能力、營造教學情境，激發學生自主學習能力以及組織活動，引導學生進行自主學習等方式來達到教學目的。意在充分活躍課堂氛圍，調動學生的學習興趣，并將知識與生活實際相結合，使學生在實踐中完成學習，不斷培養學生的自主學習能力，不斷提高教學效率與學習質量。

參考文獻

[1] 杜曉華.淺談如何上好道德與法治課[J].學周刊，2018，366（18）：64-65.

[2] 孫曉礪.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略[J].基礎教育研究，2017（06）：49.

[3] 宗海玲.小學道德與法治課程中的隱性教育[J].西部素質教育，2017，3（03）：228.

[4] 蘇東明.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考[J].教師，2017（22）：19.

[5] 張鮮花.淺談如何讓小學生喜歡上《道德與法治》課[J].新教育時代電子雜志：學生版，2017.