學生心靈相約的“藝術家”

肖巖

摘 要：九年級是學生初中階段的重要時期，對于學生來說這時面臨著升學的巨大壓力，對于學校來說也是衡量教學質量的重要依據。因此，對于九年級的班主任而言，九年級是艱巨而繁忙的一年，其班級管理和教育是非常重要的，需要在教學方式上找到高效的管理方法，才能更好地幫助學生進行學習并順利升學。班主任不單單進行學科知識的教育，更要充當學生的心靈導師，由于學生面對壓力而產生的種種問題會成為阻礙學生發展的重要心理問題，因此班主任需要做好相關的心理輔導工作，成功調整好學生的心態，更好地緩解學習壓力。

關鍵詞：班主任;九年級;心靈

班主任是班級管理工作的主要指揮官，其工作的好壞直接影響著整個班級的發展，特別是針對九年級的班級來說，班主任的心靈引導更是起著關鍵的作用。學生的心靈一般都是比較脆弱和敏感的，班主任需要給予學生更多的關心，做到真正的心與心交流，用一顆真誠的心去呵護每一位學生，用愛去解開學生的心結，才能點燃起心靈的火花。在班主任愛心的情感包圍下進行學習，有效地緩解學生的學習壓力，從而使學生更加主動地繼續努力學習。

一、構建班主任的良好形象，提升教學說服力

班主任是班級的主導者和管理者，想要更好地管理班級并讓學生聽講，班主任必須樹立在班級中的威信，才能更具說服力和讓學生產生信任，提高班級的管理效率和班級凝聚力。作為班主任，首先要讓學生喜歡自己，這樣才能更好地開展教學活動，所以班主任要注意使用適當的教學方法，拉近學生與班主任之間的距離。通過拉近彼此心靈的距離，更好地掌握溝通的度，班主任既可以扮演嚴加管教的角色，也可以與學生保持朋友的關系。

班主任需要正確對待學生，在平等尊重學生的基礎上，盡量公平公正地進行教學，逐漸構建良好的教學形象。對于不同的學生應該采取不同的教育方式，理解和包容學生的差異性和個體性，利用可操作性的教育方式，讓教育做到以理服人。例如，對于心靈比較敏感的學生，班主任需要注意保護好他們的自尊心，不能過于責備和呵斥;對于經常遲到的學生，班主任可以讓學生進行珍惜時間的文章摘抄，或者要求他們為班級做些力所能及的勞動，增強學生的意識觀念等，班主任需要關注學生的心理變化和情緒波動，找準時機進行教育和調整，讓學生在學習過程中更好地適應緊張的學習環境，更好地達到教育的目的。班主任還需要注意避免利用大量的道理進行說教，適當的時候可以通過一些實例或者親身體驗進行教學，通過平等談心的方式，拉近與學生之間的距離，走進學生的內心深處，從而與學生形成良好的互動共鳴。

二、與其他學科班主任相互配合，重視團隊合作性

班級的管理是一個龐大的教學系統，在建立班主任的教學威信基礎上，還需要加強與其他學科班主任的相互配合，有利于更好地進行班級管理。由于初中的學科比較多，每一門學科的班主任都有不同的要求，可能學生會產生一些處理不順暢的情況，這時候班主任就應該以公平公正的態度對問題處理解決。班主任既要站在班主任的角度，也要盡可能保護學生的心靈，通過創造交流機會，讓學生了解多門學科班主任的性格、優點等，讓學生與學科班主任更好地相處。

此外，班主任還要及時了解各學科班主任的教學情況和困難，及時出手進行協調幫助，共同探究教學的方式方法，解決學生與班主任的矛盾和沖突，更好地凝聚班主任力量，提高教學的效率和質量。與此同時需要與各學科教師進行定期的學習交流溝通，通過彼此的教學交流，滿足學生和班主任的不同需求，實現教學效率的最大化。在互相幫助轉化的情況下，建立班級中團結有力的班主任團隊，才能保證高效的教學質量。

三、培養學生良好心理素質，提高學習的效率

由于九年級需要面對升學的壓力，整體的教學氛圍都是處于緊繃的狀態，因此班主任需要及時掌握學生的實際情況，給予正確的心理疏導和教育，讓學生在良好的心態下更好地進行學習。加上九年級的學科知識內容頗多，班主任需要教育學生如何合理安排自己的學習時間，從而更好地提高學習效率，保證學習的有效性和實效性。

1.誘發斗志，尋回激情

在九年級的學習壓力下，進一步讓學生激活內心的學習斗志和激情，首先要讓學生更好地對自身進行學習定位，可以通過百日誓師大會、家長會、學生動員會等形式，制定出科學有效的目標，激發學生的斗志。當學生有了合理的學習計劃，可以更好地分配自己的學習時間，管理好自己的學習時間也是減輕學習負擔的有效方法，學習計劃可以細分，也可以系統化，其設計取決于學生自身的情況。在設計學習計劃的時候，需要注意勞逸結合，緩解學習的焦慮和壓力，以平常心態應對各科的考試和作業。

其次，班主任應該給予學生宣泄壓力的機會和空間，可以通過多種形式進行，可以寫信、可以對話、可以寫紙條等，讓學生找到適合自己的方式去宣泄，更好地調節自己的情緒和狀態，從而更好地重新找回學習的激情和斗志。通過各種方式的減壓，能夠讓學生找到壓力形成的原因，更好地認識到自身的不足和優勢，培養積極向上的心態。

2.改變態度，調整心態

九年級屬于初中階段的沖刺階段，學生難免會出現情緒的起伏和不穩定，所以這時候教師的鼓勵就顯得十分重要。優秀的學生想保住名次，不斷給自己施壓;中層學生徘徊不定，存在著不穩定;學困生自認為考不上，學習難度又高，根本沒有學習的斗志;當消除了自身壓力的同時，班主任也要適當給予學生關心和問候，更好地鼓勵和支持學生，增添學生的學習自信心，堅信“我能行”。在充滿競爭的氛圍下，班主任需要把學生的心態引導好，深挖學生的優點和長處，通過積極的心理暗示，不斷激發學生內心的學習動力和積極性，讓學生振作起來面對各種復雜情況。

首先，班主任在教學過程中需要適當的忍讓和寬容，該出手時再出手。特別是針對學困生的時候，學困生是一個特別的教學群體，其實更需要班主任的鼓舞和激勵。由于社會的進步，學生生活在五彩繽紛的世界中，接觸到的東西越來越多，已經不再是以前的“純情小綿羊”，他們會公然頂撞班主任，如果班主任還是一味去較勁，教學效果必定是適得其反，轉化的難度也會更大。所以班主任要對學困生進一步了解，要正確掌握學困生的資料，才能找到更好的切入點和轉化方法。而對于一些中上層的學生，班主任及時關注他們的動態，發現有異常的情況再進行適當的引導，避免學生鉆牛角尖。其次，班主任從每個學生的情況和突破點入手，不要與學生進行正面交鋒，而是旁敲側擊地進行逐個擊破，讓學生進行逐步轉化。因為九年級的學生正處于叛逆期，班主任非要硬碰硬的話，未必能夠達到預期的教學效果。最后，班主任需要讓每位學生感受到對其的關心和愛護并且找準機會，才能更好地幫助學生解決學習困難。

3.素質教學，營造氛圍

九年級的學習時間緊張，任務重而且壓力也很大，在這樣的情況下，學生擁有健康的心理素質有著決定的作用和意義。學生需要時刻保持清醒的頭腦，以平常心去面對和分析學習上的問題，才能避免盲目地進行學習。班主任需要進一步加強心理素質教育，為學生創造一個和諧輕松的教學環境，從而提高學習效率。一方面，班主任可以通過引導學生進行學習目標的制定，讓學生找到方向和目標，從而一步步進行細化，并循序漸進地不斷提升和進步。制定目標的時候班主任要教會學生，如何分析自己的學習情況，設定符合自己的學習目標，避免目標過高而好高騖遠，目標過低而失去挑戰性。制定目標不但能夠讓學生對自己進行監督和反思，更有利于營造班級的學習氛圍，形成一種良性的學習氣氛，促進學生發奮向上。另一方面，班主任還需要注意與家長、學科教師、學生之間的交流協調，保持三方力量的步調和思想一致，更好地幫助學生進行調整。家長會和家訪是學校與家長進行交流的重要方式和途徑，通過班主任和家長的積極反饋，綜合對學生進行評估和了解，更好地對學生的情況進行分析。至于學科教師，班主任也可以定期進行溝通，掌握好學生各學科的情況，避免學生出現偏科等現象，從而更好地引導學生解決學習困擾。

四、抓住學生日常行為規范，及時發現學習問題

九年級的學生自認為已經長大成人，逐漸有了自己的一套看法和思維方式，對于條條框框反感和排斥，這樣很容易導致學生的心理松懈，甚至導致學生過于自大。作為班主任，需要利用好班會的機會，通過對班規和校規的宣講，并結合一些有教育意義的實際案例或故事，讓學生從思想上和行動上有所認知，從而有效地渲染和熏陶。還要時刻關注學生的心理變化，學生的一個眼神、一句話語，甚至一個手勢都能夠反映學生的狀態和內心世界，班主任需要抓住這些細節，更好地對學生進行引導和關懷。除了心理素質上的細微觀察外，在實際教學過程中，班主任要抓好學生的日常行為規范，對于一些不良的學習行為進行引導，如上課睡覺、遲到早退、不按時完成作業、抄襲作業等，及時發現學生的不良行為給予指導，培養學生養成良好的學習習慣。因為九年級的學生情緒比較復雜，很容易因一些小事而引起情緒多變，班主任從細節瞄準事情的源頭，需要充分踐行自身的愛崗敬業和責任心，利用自己敏銳的眼光和觸感，及時發現學生的問題，幫助學生更好地排憂解難。

綜上所述，班主任工作本身是一項充滿挑戰性的工作，不但需要關注學生的心理健康，還需要讓學生獲取相應的知識，特別是九年級的班主任，其身上的擔子更重，意味著比別人投入更多的時間和精力。話雖如此，但是班主任仍然需要時刻保持陽光的心態，不斷提高自身的素質素養，積極地對待教學工作和學生，給予學生更多的支持和鼓勵。通過科學地分析學生的情況，結合家長、學科教師、班干部等多方的力量，正確引導學生進行調整和改變，緩解學生的學習壓力，更好地為學生營造良好的學習氛圍。相信在班主任的正確引導下，并與家長、學科教師的共同護航下，九年級的學生必定能夠取得更好的成績和效果。

參考文獻：

[1]秦智宇.關于初三班級管理方面的幾點思考[J].名師在線，2018，64（27）：94-95.

[2]韋德杰.淺談初中班主任管理藝術[J].教師，2018（3）：123.

[3]倪成東.點燃智慧火花 照亮學生心靈：談初中班主任管理工作的技巧[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（5）：114.

編輯 魯翠紅