恰當設置提問　優(yōu)化初中化學教學

黃云英

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，學生成為課堂教學的主角，如何充分發(fā)揮學生的主體作用，就需要教師恰當、合理的引導。提問就是教師激活學生思維、促進師生互動的重要手段，有效的提問可以起到“拋磚引玉”促進思維發(fā)展的作用。以問題為導向的課堂教學，可以充分調(diào)控學生學習的主動性和積極性，保持思維的鮮活性，讓課堂教學取得事半功倍的效果。因此，教師應恰當設置提問，提高提問的實效性，從而優(yōu)化課堂教學，充分發(fā)揮課堂提問的價值和作用。

關鍵詞：初中化學;恰當提問;優(yōu)化課堂教學

化學是初中教學體系中的一門基礎學科，是從微觀的角度研究事物性質(zhì)的科目，化學與現(xiàn)代生活有著緊密的聯(lián)系，因此，提高初中化學的教學質(zhì)量對于促進知識與生活的融合有著積極的意義。提問是化學教學中教師常用的一種教學手段，但在實際的課堂教學中，很多教師沒有把握好提問的原則，對提問的意義沒有科學的認識，出現(xiàn)提問不當?shù)默F(xiàn)象。具體表現(xiàn)在提問泛濫，一問到底，對問題的難易程度把控不到位，問題過于簡單或過于復雜……因此，探究在初中化學課堂提問中存在的現(xiàn)象及如何恰當設置提問意義重大，本文結合多年教學經(jīng)驗淺談一點自己的理解。

一、在初中化學課堂提問中存在的現(xiàn)象

有效的提問可以加快課堂教學的進程，反饋教學信息，對學生思維的發(fā)展大有裨益。但在教學中課堂提問還存在這樣或那樣的問題，使得課堂提問效果不盡如人意，具體表現(xiàn)在以下三方面。

1.提問過于頻繁

雖然提問在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，但并不意味著教師的問題越多越好，過多的提問會讓學生沒有時間思考，讓學生的思維無法進入深刻思考的狀態(tài)，只能被老師“牽著鼻子走”。甚至有的教師用“是不是”“對不對”“答案是什么？”等這些毫無思考價值的問題“一問到底”，學生不管會不會跟著大喊“對”“是”，看似熱鬧非凡，實則華而不實，熱鬧過后，學生的思維并沒有得到有效的鍛煉，讓課堂提問成為一種擺設，流于形式，沒有起到提問的真正作用。

2.提問深度把握不準

提問是一門技巧，好的提問可以直擊學生的心靈。這就需要教師在備課中結合教學內(nèi)容和學生的學習情況精心設置，但有些教師對提問的重要性認識不夠，在課堂中隨心、隨性、隨口提問，沒有充分把握問題的深度，出現(xiàn)問題過于簡單或過于復雜的現(xiàn)象，甚至有些問題問得模棱兩可，讓學生摸不著邊際，不知怎么回答。這樣的問題不僅達不到預設的教學效果，還會堵塞學生的思路，把學生的思維帶入混亂中，挫傷學生思考的積極性。

3.提問不符合學生的認知規(guī)律

學生的認知是一個由易到難、由淺入深、層層遞進的過程。面對復雜的問題教師需要設計幾個簡單的問題輔助學生一步步接近問題的答案，讓學生抽絲剝繭，一層層顯露出問題的核心。但有些教師直接把問題拋給學生，讓學生的思維跳躍發(fā)展，學生找不到知識的銜接口，出現(xiàn)思考“短路”，讓問題變得難懂、不易理解。

二、對恰當提問的理解

化學是一門連貫性較強的學科，在學習新知識時，常常需要回憶與之相關的舊知識。教師往往通過復習提問幫助學生做好新舊知識的過渡，使學生順利進入新課的學習中。

如在學習九年級教科版《燃燒條件與滅火原理》這一節(jié)時，需要復習前面學過的“氧氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容。如果老師問：“氧氣有哪些性質(zhì)？”學生只會將課本上的知識照搬出來，并沒有真正理解氧氣的性質(zhì)，但如果教師這樣問：“結合生活實際談談你對氧氣性質(zhì)的理解？”這樣學生就不會單純地死記硬背，而是結合生活實際理解記憶，教師也可以通過學生的回答掌握學生的學習情況，并做出相應指導，從而提升問題的效果。

恰當?shù)奶釂柨梢宰寣W生產(chǎn)生疑惑、困惑、探索的心理，激起學生一探究竟的欲望，從而促使他們主動思考、積極探究，加深對知識的理解，產(chǎn)生有效的記憶，積累豐富的學習經(jīng)驗;恰當?shù)奶釂柲軌虼偈菇處熍c學生、學生與學生之間的交流互動，讓問題在交流中閃耀著智慧的光芒。要想達到這一要求，教師就需要根據(jù)教學目標和內(nèi)容精心設計問題，真正發(fā)揮問題的作用。讓課堂因提問而精彩、因提問而活力四射。

三、恰當設置問題的有效策略

1.提問要突出重難點

教學重難點是教學的主要內(nèi)容，如何突破教學重難點是教師備課的主要方向。教師的提問要圍繞重難點展開，只有這樣才能充分調(diào)動學生思維的積極性和主動性，讓學生在教師精心設計問題的引導下，一步步完成教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標，有效突破重難點，提高課堂的有效性。

例如，教學九年級化學《溶液的酸堿性》時，圍繞重點知識“溶液的酸堿性、酸堿度及測定方法”教師設計了這樣幾個問題：（1）稀鹽酸和石灰水哪一種溶液能使紫色石蕊溶液變紅？哪一種能使紫色石蕊試液變藍？如果滴入溶液后紫色石蕊溶液顏色無變化，說明什么？（2）稀鹽酸和橘子汁同為酸溶液，pH為什么不同？氫氧化鈉與氨水呢？這樣在提問中抓住重難點，才能培養(yǎng)學生通過表象看本質(zhì)的能力，讓學生養(yǎng)成多角度、全方位思考問題的習慣，從而發(fā)散思維，豐富見識，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

2.提問要貼近學生的生活實際

化學是一門在生活實際中產(chǎn)生和發(fā)展起來的學科，它源于生活又服務于生活，只有基于生活的化學教學，才能充分體現(xiàn)化學的本質(zhì)，讓化學教學回歸常態(tài);才能拉進化學與學生的距離，增強學生學習化學的信心。因此，教師要設計生活化的問題，喚起學生的生活和學習經(jīng)驗，促使學生自主思考，體驗化學的應用價值。脫離生活的化學教學就像無源之水、無本之木，帶給學生的空虛感必定打消學生學習化學的積極性，不利于課堂教學的順利開展。

例如，教學九年級化學《物質(zhì)性質(zhì)的探究》，為了讓學生能夠正確區(qū)分物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，加深對物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的理解和記憶，教師應結合生活實際提出這樣的問題：酒精的揮發(fā)、海水的曬鹽、煙花的燃放、糖溶化在水中這些體現(xiàn)了物質(zhì)的化學性質(zhì)還是物理性質(zhì)？這樣的問題促使學生把所學理論知識與實際生活聯(lián)系在一起，在實際的運用和判斷中深化對知識的理解和記憶。學生在解決問題的過程中也充分體會到生活處處有化學，化學就在我們的身邊，激發(fā)他們學習化學的興趣，易于對知識的理解和接受。

九年級是學生學習化學的初始階段，這一階段的學習直接關系著學生化學興趣的培養(yǎng)和今后學習化學的態(tài)度，因此，教師在教學中要想方設法調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們學習化學的興趣。實現(xiàn)這一目標的方法有很多，生活提問是諸多方法中使用最頻繁的一種。因此，教師要在生活提問方面狠下功夫，巧妙設計，用生活化的提問滿足學生的學習需求、激起探究的欲望、誘發(fā)學習的動力，從而為學生今后的化學學習奠定堅實的基礎。

3.提問要面向全體學生

學生由于生活環(huán)境、性格習慣的不同，在學習上表現(xiàn)出不同的差異，有一點就會的，也有反映遲緩的，這是教學中的正常現(xiàn)象，作為教師，我們除了以一顆平常心看待這一差異外，還要通過有效的教學策略，努力縮小這種差異。因此，在提問教學中教師要面向全體學生，通過設計層次鮮明的問題滿足不同程度學生的學習需要，讓不同程度的學生都能感受到教師的關注。擯棄傳統(tǒng)課堂提問“只照顧優(yōu)秀生”的弊端，彌補課堂教學的不足。如教師設計的問題既有符合學困生的基礎問題，也有培優(yōu)的靈活問題，更有難易適中的中等問題，為每個學生都設計出適合他們的“問題坐標”，讓他們在與之能力相匹配的問題中獲得成功的喜悅，增強學習的信心。真正實現(xiàn)新課標倡導的“人人學有價值的化學、人人獲得必要的化學、不同的人得到不同的發(fā)展”的目標，從而踐行素質(zhì)教育對初中化學教學的要求。

4.提問要具有一定的深度

提問的最終目的是引發(fā)學生對所學知識的關注和思考，問題太簡單學生不費吹灰之力就能解決，起不到調(diào)動思維積極性的作用，降低了教學內(nèi)容的思維價值，因此，教師的問題要具有一定的深度，但不能超過學生的能力范圍，而是遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學生有一種“蹦一蹦就能夠摘到葡萄”的感覺，即提的問題要難易適中，能夠展開學生思維活動的廣度和深度，能夠引導學生一步步實現(xiàn)教學目標。

以九年級化學《辨別物質(zhì)的元素組成》一課為例，這節(jié)課是分子、原子和離子的拓展和延伸，是進一步研究物體的組成的教學內(nèi)容，其主要內(nèi)容是讓學生理解元素的概念、探究元素符號的含義。由于學生已經(jīng)具備學習分子、原子和離子的經(jīng)驗和基礎，因此，在教學中教師要設計有效問題，做好知識的鋪墊，把學生的思維有計劃、有步驟地帶入新知識的探索中。如教師先運用多媒體課件為學生展示水分子、氧氣分子、二氧化碳分子的模型，并提問：這些分子具有哪些共同特點？學生根據(jù)已有的知識很快就得出它們都具有氧原子的特點。教師接著追問：“這些氧原子相同嗎？為什么？”引出元素的學習。在學生初步掌握元素的概念后，為了讓學生進一步認識元素，教師接著提問：元素和原子有什么區(qū)別和聯(lián)系？在對比中進一步強化元素的概念。最后，教師展示元素的中文名稱，讓學生觀察這些元素符號，問學生從這些元素符號中你觀察到什么規(guī)律？這一開放性的問題為學生提供廣闊的思考空間，促使學生從宏觀和微觀兩方面闡述元素符號的含義，實現(xiàn)教學目標。就這樣教師通過設計一個又一個由簡到難的問題，把教學環(huán)節(jié)巧妙地串聯(lián)起來，加速教學的進程。

總之，要想提升提問的效果，教師就應采取合適的策略發(fā)問，立足化學教學的特點，聯(lián)系生活實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，讓問題點綴課堂、激活課堂，讓初中化學因提問而活力四射，精彩紛呈。

參考文獻：

[1]李旭鳳.增強問題意識，叩開探究之門：初中化學教學中如何引導學生學會提問[J].中國校外教育，2016（14）.

[2]邱激揚，徐玲.真實問題驅(qū)動下的化學課堂設計：以二氧化碳的性質(zhì)探究為例[J].現(xiàn)代鹽化工，2016（6）.

[3]劉燦，帕提古麗·依馬木尼亞孜.任務式教學模式在初中化學教學中的實踐研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第五卷）[C]，2017.

[4]谷現(xiàn)民.淺談如何提高初中化學教學的效率[A].2014年3月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2014.

編輯 謝尾合