新課標下提高初中數學教學質量的創新策略方法分析

潘新生

摘 要：在現階段的初中教育中，數學是其中必不可缺的重要組成部分，同時也是全面提升學生的數學核心素養和綜合能力的關鍵所在。因此，在實際的教學過程當中，教師必須要充分地了解新課改的教學標準和學生培養要求，對當下的數學課堂教學進行全面的剖析和研究。以學生的數學水平和認知能力為參考和依據，全面地對數學課程教學進行創新和整合，利用高效、科學的方法來開展初中數學課程教學。這樣不僅能夠全面調動學生的學習積極性和主動性，同時也能夠使實際的初中數學教學的效率和質量得到跨越性的提升。

關鍵詞：新課標;初中數學;教學質量;創新策略方法

在我國的教育體制改革不斷深入的情況之下，初中階段的學生不僅按照教師的要求掌握相關的數學知識、概念、公式、理論，同時還需要具備相對較高的邏輯思維能力和綜合素質，這樣才能舉一反三地利用數學知識來解決數學問題和生活問題。基于此，教師必須要對學生的具體學習進行全面了解，結合現階段的初中數學課堂教學要求，盡可能地利用創新性元素和多樣化元素來全面吸引學生的學習興趣。然后，再對原有的教學經驗和教學方法進行有效總結，并引進先進的教學技術和多樣化教學手段來開展初中階段的數學課堂教學。這樣不僅能夠全面提升每一個學生的數學課堂參與度，同時也能為后續的初中數學教學的深入開展營造輕松和諧的氛圍。

一、現階段初中數學課堂教學當中存在的主要問題

在傳統初中數學思想的制約之下，大部分的教師習慣于固定的套路和方式來開展數學課堂教學，要求學生通過死記硬背的方式來記住相關的數學知識，很少對固有的教學章程和教學方式進行調整。這樣缺乏創新和創意的數學課堂十分的枯燥乏味，往往很難全面地激發學生的學習主動性和學習興趣。另外，雖然大部分的教師認識到數學教學重要性，也采取了一系列的方法手段來開展數學課堂教學。但是，仍然有部分的教師對當下的數學課堂教學的認識程度不足，認為是否利用全新的教學方法和先進的教學手段對的教學效果沒有實質性的影響，而過多地引入新教法與新教學理念還會使實際的數學課堂出現主次不分的現象，使實際的數學課堂教學取得適得其反的效果。因此，在具體的教學時仍然是以教師為主導的方式來向學生進行知識的灌輸，沒有在課堂中增加一些互動交流環節，也沒有為學生提供足夠的時間探究機會。在無法突出學生課堂主體地位的情況之下，想要全面培養學生的數學能力和數學綜合素質十分困難。此外，有的教師也會在數學課堂教學中會設置教學問題，但受到課堂時間和學生學習能力的限制，大部分教師在提出這個問題之后會很快地進行解答，而學生卻往往很難較快地解決問題、轉變自身的思路。這將會使實際的初中數學課堂教學效果大打折扣。還有的教師在教學過程當中并沒有充分地考慮班級當中學生的具體情況，無論是對學習成績差的學生，還是對學習成績好的學生，都是統一地利用數學課堂教學方式來進行知識講解，根據統一的標準來對學生進行評價。這就導致了學習成績最好的學生無法得到較為明顯的提升，而學習成績較差的學生則無法完成教師布置的學習任務。這將會嚴重增加班級當中學生數學能力的兩極分化。

二、新課標下提高初中數學課堂教學質量的創新方法

（一）優化整合數學教材

在當下的初中數學教學中，教師必須要端正自身的教學態度，以客觀公正的姿態來對待每一個學生，以全新的教學理念和思想來指導初中數學教學的開展。另外，教師還需要對實際的初中數學教材進行深度的剖析和研究，在充分地把握教學的中心和主題之后，不斷對實際的教學內容進行有效的創新和優化。為了增加數學課堂的趣味性和滲透性，教師還可以利用互聯網絡搜尋一些與教學主題相關的教學素材或區域性教學元素;也可以從學生角度出發，挖掘一些與實際生活相關的案例和實踐。根據教學目標對上述教學內容進行全面的整合之后，將其有效地滲透和融入初中數學課堂教學的每個階段。這樣不僅能夠全面拓展學生的視野，同時也能夠使學生對實際的初中數學教學內容產生較為濃厚的興趣。

例如，在進行“軸對稱”的教學過程當中，為了全面地加深學生對“軸對稱”這一概念的印象，教師可收集生活當中常見的一些軸對稱圖形，如，蜻蜓、小汽車、天平、水面倒影、電腦顯示器、黑板等，引導學生對這些實際圖形進行觀察和分析，通過探究和討論的方式來找出圖形的共同點。讓學生結合自己的經驗，談談自己的不同看法，并對學生的回答進行客觀的點評和分析，有效地吸引學生參與到實際的初中數學課堂學習過程當中。另外，教師也可以結合初中階段學生的情況引導學生進行“滴墨實驗”，要求學生將一張白紙對折成兩份，在另一側的白紙上滴上一滴墨水，將放在整齊桌面上的白紙對折并按壓，打開后觀察墨跡的變化。也可以結合學生興趣在課程當中引入“剪窗花”活動，要求學生準備自己喜歡的卡紙，將卡紙進行對折之后，按照相應的規律和方法來剪出自己喜歡的剪紙作品，并在課堂上對學生的剪紙作品進行展示。引導學生對所得出的圖形和對折之后留下的折痕進行進一步分析，再進一步地進行軸對稱圖形和對稱軸概念的講解。在學生掌握了上述內容之后，教師可以利用PPT課件向學生呈現等腰三角形、等邊三角形、矩形、菱形、正方形、圓形、等腰梯形等的幾何圖形，讓學生思考“上述圖形哪些是軸對稱圖形？”“是軸對稱圖形的，對稱軸有幾條？”“不同圖形的對稱軸位置分別在什么地方？”引導學生參考本章節學習過的知識點進行分析和判斷。這樣不僅能夠使學生掌握學習和思考的方法，同時也能夠全面培養學生的歸納、概括、分析、觀察等的數學綜合能力。

（二）有效引進教學情境

雖然初中階段學生本身具備一定的數學水平和學習能力，但在實際的初中數學教學過程中，想要讓學生在較短時間內掌握具有抽象性、復雜性、邏輯性的數學知識，僅憑教師的分析和課堂講解是往往難以達到這一教學目標的。因此，教師就必須要對學生的數學邏輯思維發展規律進行全面了解，明確新課標教學要求和數學課堂教學標準之后，利用音頻、視頻、圖像、動畫等元素，為學生構建集交互性、直觀性、趣味性、生動性于一體的初中數學課堂教學情境，有效地將復雜、枯燥的數學概念公式和理論進行生動具體的轉換。利用良好的視聽體驗全面激活學生的數學思維和數學情感之后，教師再進一步地結合教學重難點提出相關的思考探究問題，引導學生學習循序漸進、不斷深入地進行思考和探索。這樣不僅能夠使學生對相關知識產生直觀的印象，同時也能全面提升學生的數學課堂學習效率和質量。

例如，在進行“直線和圓的位置關系”的教學過程當中，教師可以首先利用PPT課件來引導學生復習“點和圓的位置關系”，并提出思考問題“直線和圓有怎樣的位置關系？”以此來全面地吸引學生的注意力。然后，教師將結合本章節的重點內容，利用多媒體設備向學生播放海上日出的微視頻，引導學生詳細地對制作過程當中的太陽和海平面的位置變化進行全面的觀察，并嘗試利用自己的話來總結太陽和海平面之間的位置關系。這樣不僅能夠有效降低學生的學習和理解難度，同時也能使學生在腦海當中形成直觀、具體的印象。然后，教師再利用動態模型來向學生展示直線和圓的三種位置關系，并讓學生對圓的半徑r與圓心到直線的距離d之間的數量關系進行觀察，從而使學生更好地掌握直線和圓相交、直線和圓相切、直線和圓相離等不同情況下位置、數量、公共點發生的變化。最后，教師再進一步地引導學生進行直線與圓的位置關系的性質與判定方法的學習，并為學生設置一系列的課堂學習任務，引導學生不斷地進行實踐和練習。在使學生快速地掌握相關的知識點的同時，有效地培養學生的數學分析理解能力和綜合邏輯能力。

（三）開展多樣小組合作

在傳統的初中數學課堂教學過程當中，大部分教師習慣于利用統一的方法來開展數學課堂教學。在新課標全面推出之后，為了能夠更好地兼顧不同層次的學生，教師必須要充分考慮學生之間的差異，有針對性地利用分層教學法來代替傳統的教學模式。首先，教師可以通過調查問卷和溝通交流的方式了解班級當中學生的數學水平，充分參考各方面因素之后，有效地將班級當中的學生劃分為不同的層次。遵循同組異質、異組同質的小組劃分原則，將班級當中的6～8個層次相同或者不同的學生劃分為同一個數學合作學習小組，根據小組學生的特性和共性來安排分層的學習任務實踐活動。在這個過程中，教師還必須要充分考慮學生的思維差異和表達能力，積極地動員學生進行數學學習和實踐，鼓勵學生從不同層次和角度來進行思考和探究。在完成課程教學之后，教師也可以結合學生的具體情況和數學教學目標，為學生安排一系列的小組合作任務和課外實踐活動，動員和引導每一個小組學生積極地參與其中，鼓勵學生充分利用自己的特點和優勢來解決相關的問題。在小組當中的其他優秀成員掌握了相關的學習方法和技巧之后，教師可以引導學生分析自己的學習方法，鼓勵不同層次的學生進行反思總結和經驗學習。這樣不僅能夠充分地發揮小組層面的優秀引領和帶動作用，同時也能夠在良性競爭氛圍之下全面培養學生的合作探究能力和數學綜合素質。

綜上所述，教師必須要對新課標教學的要求進行全面了解，結合當下的初中數學課堂教學趨勢，及時樹立以學生為主體的課堂教學觀念。與此同時，教師還需要對教材內容進行全面整合，有效地利用多媒體技術為學生構建教學情境，引導學生直觀地對重難點知識和相關內容進行學習和探究。此外，還必須要充分考慮班級當中學生的接受能力和學習能力，有針對性的安排分層數學學習任務，引導和鼓勵每一個學生發揮自己聰明才智來進行學習和探究。這樣不僅能夠有效地實現初中數學課堂教學由靜到動的轉化，同時也能為新課標下的初中數學課堂教學開展和整體教學質量的全面提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

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編輯 段麗君